今天早读课的时候，进行了前一段时间的过关检测，其实题量并不大，题目也比较简单，考的就是《岳阳楼记》和七年级上册的几首古诗的默写，总分是20分。

    下午阅卷的时候，发现全班42名学生，有一个词的解释错了38个，只有4名学生答对了。这个词就是“薄暮冥冥，虎啸猿啼”的“薄”字，正确的解释是“迫近”，可是，写成“淡淡的”也有，“稀薄”的也有……简直是五花八门。

    为什么会出现这种情况呢？

    文言文的复习向来是个难点。究其原因，一方面它与我们当前广泛使用的普通话相差太多，文言文中的一些语法现象，比如通假字、古今异义词、多义词、词类活用以及特殊句式等等，在现在的口语中几乎不用，以致于形成语言障碍，加之知识点零碎而复杂，需要记忆和东西太多，学习困难也就可想而知了；另一方面由于文章中的一些内容与现代生活离得较远，学生没有什么学习的兴趣。新授课的时候都没有多少积极性和主动性，复习阶段就更不用说了，优秀的学生尚能凭着一种“考个高分”的愿望硬着头皮学习，基础不好的学生自然是得过且过。

    可是，这种在一个词语上大面积出错的情况却并不多见。显然是复习的方法上出了问题。

    什么问题呢?

    我回顾了一下自己的复习过程：

    通过朗读和背诵引导学生熟悉课文——学生自主对照注释疏通文意——教师结合复习资料勾画复习要点——学生自主复习——完成重点习题并讲评。

    应该说这几个环节没有什么问题。可是当我打开那本复习资料时，发现当时在复习的时候没有勾画出“薄”这个字，也就是说，对这个在现代汉语中已经不太常用的词没有进行重点强调（虽然在成语“日薄西山”中还保留了“迫近”的意思），所以复习的时候绝大多数学生由于时间关系不可能全面掌握，所以也就忽略了这个词。

    在时间紧、任务重的情况下，文言文的复习虽然也需要从整体入手让学生熟悉课文，并尽可能全面地掌握课文内容，但是一节课复习一篇课文，还是显得过于仓促，在这种条件下，作为教师，必须精心钻研教材，最大限度地把接近考点的“重点”给学生指出来，浓缩成精华的练习让学生通过训练去掌握。

    如果轻视复习课的作用，不去归纳关键的知识点，而采取放羊式的管理，任由学生漫无目的地看书，尽管也有少数优秀学生能够做到全面复习，并取得不错的成绩，但大面积提高质量显然是一句空话。

    也就是说，一堂复习课的容量与效率，是由教师决定的，它取决于老师在研究考点基础上对教学重点的胸有成竹，取决于老师给学生设计的能以一顶十的有营养的“压缩饼干”，当然也取决于老师运用科学、有效、有趣的教学方法，并能通过恰当的反馈方式了解学生的实际掌握情况并加以落实。

                                            （本文发表于2011年5月3日《临淄教育》）