听课断思（14） 说说《红雨伞》

若干年没有听实验小学冯燕老师的课。

今天，冯燕老师带着绘本《红雨伞》，来到云岩一小，执教了一堂二年级的绘本阅读指导课。

读本选得不错，整节课，她带着学生一起走进绘本，感受绘本的美妙画面，传递的奇妙想象，沉醉其间，读出了一个奇特的图画故事。我想，这节课，这生动的画面，这美妙的故事将长留孩子们的心中。

《红雨伞》，是一本无字绘本。它是荷兰作家英格里德·舒伯特和迪特尔·舒伯特夫妇的作品。这本书以明亮柔和的水彩颜色，以及无数充满情味的画面细节，为孩子们奉上了一个奇妙的童话故事。这本书放在低学段后期，着力于激发孩子们的阅读兴趣，引发孩子们的大胆想象，是不错的选本。当然，放在小学，它承载的任务就必然有异于幼儿园时期。

教师设定的教学目标，其一，通过对《红雨伞》的教学，引导学生感受无字绘本的魅力，激发对无字绘本阅读的兴趣，发展学生的观察、想象、表达、交流、提取信息等能力。其二，通过教师的引导、示范，学生的课堂实践，学会阅读无字绘本的方法，并运用到自己的课外阅读中。其三，通过小组合作学习等多种学习方法，培养学生自主、合作的学习能力，发展学生语文素养。

从教学目标的设定，到课堂达成的实践，我认为，选本是不错的，教学任务也是切合年段的学习需求的。

整节课，教师都注意以阅读绘本为主，用好绘本，激发学生的阅读兴趣。

一看绘本，采取浏览方式。学生注意到这本书与其它书的不同，引导学生提炼阅读无字绘本的方法：“观察画面，展开想象”。

二看绘本，让学生关注地看，看到什么？是关于什么的故事？结合封底的内容介绍，让孩子们整体了解这本书的内容，并提炼出红雨伞把狗带到的地方。

三看绘本，则扣住“哪些地方给你留下的印象最深刻”，让学生仔细地看。有趣的画面，生动的形象，让孩子们忍俊不禁，也激发了孩子们的阅读兴趣，他们按照教师出示的句式，说出自己的观察理解，阅读思维、阅读想象活动也在其间。

四看绘本，再次融观察、想象、表达于一体，师生共同续编故事，让这段奇妙的旅行，这个有趣的故事长留孩子心中。

五看绘本，则聚焦封四，并与封一进行对比，发现画面中的小猫神态动作的变化，教师让学生揣摩小猫的心理，激发学生的再度想象，引导学生课后续编故事。

结束教学之前，教师还有心地推荐省图书馆，以及省图附设的绘本馆。教学生走进图书馆，用好图书馆。这对孩子们的课外阅读长久持续地进行下去，无疑是重要的提醒。

我想用两个关键词概括我的听课感受。

其一是发现。发现绘本的奇妙，发现绘本的好玩，发现绘本的有趣，这是让学生充分参与阅读活动的基础。教师是做到的。绘本本身画面夸张，富于想象，易于催生孩子们的思维，观察，想象，她则注意让学生观察画面，发现有趣的细节，在这个过程中，让他们去思考，去想象，去收获。

不足之处则教师“包”多了，比如，雨伞的作用，在不同的地方都有不同的作用，那是多富于想象的细节，这应该在看绘本时要重点关注的，但却变成教师的板贴一股脑全贴出来。

又比如封一，那浓艳的画面，故事中人物，那把鲜红的雨伞以及漫天的狂风，那该有多少故事，会有多少发现，但总觉不够。（仅在与封四的比较中才匆忙出现，太可惜了！）

其二，表达。在课堂上，可以看到教师提供句式，让学生利用这些句式述说自己的观察，自己的想象，让他们走进故事，用第一人称，“我”就是故事中的那只“狗”，让他们开启想象的空间，打开自己的话匣，述说自己的奇妙经历。对此，我是称道的。但还不够，几个句式，应该有板书，鼓励学生运用，要在说清楚，说完整上舍得花力气。（小学阶段的每一节语文课，都应视为“训练课”。）每帧重点指导观察的画面，都能让学生充分地说，充分地表达。

教育的本质就是“点燃”，就是“唤醒”……，冯燕老师已经这样做了，还希望做得更好！

更多的老师呢？等着你们参与！

（自注：本文已刊载于《贵州教育》2018年第20期）