矮老师和她的高学生

    “总听人们话说青春，说酸甜苦辣滋味难分。可我青春纯如一滴水，在太阳底下五彩缤纷。我的青春就像一阵风，朦朦胧胧就像在梦中。哦——哦——哦，我们一天天长大成人，哦——哦——哦，也许长大又失去了纯真。哦——哦——哦，也许追求的只是一场梦！哦——哦——哦，也许美梦就变成了真！”当歌声余音还在缭绕之际，矮老师一句洪亮得足够震耳的“上课”把学生一个个从座位上弹了起来，齐刷刷地站在她面前，犹如一堵墙，硬生生地挡在了她的面前。也许是矮老师早已习惯了这样的架势，或者说矮老师更喜欢这样的气势吧。在大家问候了“老师好”的当儿，矮老师早已完成鞠躬礼，那清脆又明亮的问候语——“大家上午好！”永远都是那么振奋人心。

    “同学们，听你们唱着‘也许美梦就成了真’这首歌谣，我想对你们说，这节课的美梦咱们就是学习让作文打动人心，收获一个漂亮的高分！要美梦成真，怎么办？现在我来告诉大家———”随即前方的大屏幕上跳出了“作文感人，评改先行”八个大字，大家顿时明白，这又是一节作文评改课。与此同时大屏幕上还有一支在不断跳跃的大毛笔，于是这堂课在动画中拉开了帷幕。在同学们足够兴奋时，矮老师的声音像是从远方传来了———“当笔在‘评改’二字落定，我不由得想起了一个伟大的作家花了十年心血，增删五次才完成一部伟大的著作，你们可知道他是谁？作品叫什么？”“曹雪芹。《红楼梦》！”大家异口同声。当然这家喻户晓的曹雪芹的《红楼梦》是没有谁不知道的。也许是这个问题太过简单，矮老师并不甘心，继续着她的故事———“有一天有一个人骑在驴背上一会儿这样，一会儿这样（矮教师左手在一个劲地推，右手又不停地敲着）。一不小心就撞上了京兆尹的仪仗队，当京兆尹问怎么回事儿时，他说我正为‘鸟宿池边树，僧敲月下门’一句中到底用‘推’好还是‘敲’好拿不定主意呢。京兆尹很有涵养地说：‘还是“敲”有礼貌！’他们又是谁呢？”这回只有三五个同学试着说出了“是韩愈和贾岛吧”。矮老师欣喜道：“噢，不错，不错！我们当中居然也有人知道呢，知识面挺广的嘛。对！就是韩愈和贾岛这一撞就撞出了一个文坛佳话——推敲！从此他们还成了好朋友呢。”
    与此同时大屏幕上也跳出了作文拾趣几个大字和这两个问题：

    1、一位作家曾经对自己的作品“批阅十载，增删五次”。请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？

    2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

    所以在矮老师绘声绘色讲故事的当儿，大家早已经历了一场搜肠刮肚的思索。此时同学们都不由得朗读起大屏幕上的友情提示来：文章不厌百回改 / 细枝末节也关键 / 字斟句酌出佳作 / 努力当从今日始。大家凭经验就知道这也是不容错过的文字，于是习惯性地摘抄了下来。
    “同学们，为了提高写作水平，我们今天仍然要像先辈一样在作文上继续推敲。那么结合我们平时的写作，先来回顾一下作文评改的步骤吧。”矮老师在讲述的同时，右手鼠标轻轻一点，大屏幕上依次呈现出几行相应的文字： 

    1、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，仔细改正。
    2、读第二遍，要求评点：立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。
    3、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，着力修改。
    等同学们浏览完毕，矮老师说：“今天我们就进入评改作文的第三个环节——润色！抓住细节描写，让作文吸引眼球，打动人心！细节描写就是细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。其实这样的例子我们的教材中比比皆是呢！请大家自由阅读巍巍《我的老师》和朱自清《背影》中的选段，一起来探讨两个问题。矮老师话落手起，大屏幕上随即跳出了如下两段文字和两个问题：

    例1：她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。

                                                                      ———魏巍《我的老师》
    例2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到那边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
                                                                      ——朱自清《背影》
 问题探讨：1、说说课文选段是分别从哪些方面来抓住细节进行描写的？
           2、这样写都收到了什么神奇的效果？

当然，这样的探讨不过是让大家重温了一回经典，

 【板书：   肖像  神态
            动作  语言
               心理       】

五、说一千次，不如行动一次！现在我们就趁热打铁，也来试试吧！今天闪亮登场的依然是我们班上同学的习作，小作者写作时挖空心思、绞尽脑汁，写完后自己怎么也不满意。今天我们来读读看问题出在哪里？我希望大家能根据要求，去用心评改，用水一样的灵气、火一般的激情来感动在场的每一个人！【多媒体出示范文】，指导评改。
 教师点拨：你觉得文章哪些段落应该详细地写出一些感人的细节来？
 1、学生品读，读后谈体会，指出不足之处。
 2、学生在教师的点拨下用自己喜欢的方式尝试修改，可以独立进行，也可以小组合作交流。
 3、展示修改成果，学生相互评价，教师适时点拨并予以评价。（教师语：展示成果之前——感情的闸门一旦打开，就犹如滔滔的江水会奔流不止。但无论任何时候，儿女情长的我们也要提得起放得下才行！）（展示成果之后——亲爱的同学们有没有发现，只要是谈起母爱的话题，我们总是说不完，道不尽！）
 4、（现在我们再回过头来看看小作者自己是怎么评改自己文章的。请大家深情地朗读，在字里行间感受快乐的同时，将这份母爱传递给在座的每一个人，让我们重温母爱！）
 【幻灯出示修改后范文】全班齐声朗读。（教师感慨：读后大家是不是惊奇地发现，文中的好些词语、好些句子、甚至好些心里话我们竟然都那么熟悉。是啊，那是因为我们都有一个爱我们的母亲，我们都拥有一颗爱母亲的心！）

六、（刚刚我们评改的是人家的文章，那么自己的呢，让我们今天来一个“现炒热卖”吧！）
    实战演练：以“她（他）在语文课上”为题写一段话，释放心情，将快乐进行到底！
 要求：抓住人物的肖像、动作、神态、语言进行描绘，写出感人的细节。
 1、学生构思、写作。
 2、四人小组范围内交流，并推荐出优秀的作品。
 3、请学生在全班朗读作品。其他同学作出评价。教师适时引导点化。
 引出结语：感人心者，莫先乎情！精彩的细节加上真挚的情感，怎会不打动读者的心？

七、小结课堂收获：
 1、懂得从第三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言；
 2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹；
 3、要使笔下人物活灵活现就得抓住细节，对人物的肖像、动作、语言、神态、心理等方面进行细致入微地刻画。
 【请记住：好作文是写出来的，更是改出来的！】

八、作业布置：
请同学们将今天的课堂片段练笔整理成一篇500字左右的作文。

九、今日一得：
作文要感人，评改得先行。细节莫放过，功到自然成！

寄语：这是黄金洞的矮老师和她的高学生共同绘制的一幅画，送给大家，权当祝福吧！
请905班同学，全体起立！向后转！
向在座的老师们深情地说一声：老师辛苦了，谢谢！
向远道而来的客人们真诚地说一声：欢迎再来黄金洞！

尊敬的评委、尊敬的老师们：
    你们好，辛苦了！首先我想说的是，谢谢你们能让我拥有这么好的学习机会，我万分荣幸。怀揣着对教育事业的虔诚，对教学改革的憧憬，对教学研讨的好奇，我不敢放过每一个能锻炼自己的机会，所以我感激、珍惜并努力，就想借此机会说一点我心中的想法，权当是我本次教学的一点粗浅的理念吧。
    作文是我们语文学科的半壁江山，所以谁也不敢掉以轻心。究竟怎样能将作文落到实处，收到事半功倍的效果，我想谁也不敢妄下断语。古往今来千千万万的探求者，给我们留下的宝典，都是“勤写”与“评改”，看来这是毋庸置疑的，我们也是牢牢抓住这一法宝。那么究竟怎样才能让“写”与“改”相得益彰，更好地服务于我们的教学呢？
    俗话说“佳作常自改中来”，就是说好文章是反复修改出来的。古今多少名篇佳作，都是文人作家经过推敲琢磨、反复修改而成的。宋代的王安石花费了不少心机，才完成了“春风又到江南岸”到“春风又绿江南岸”的修改，最终提炼出这文学史上的名句。可见，修改是写作文不可缺少的重要步骤，是提高作文质量的重要措施。
    所以在实施新课程标准的今天，培养学生的学习能力才是我们最终的教学目的。我们教师要彻底提高学生的写作能力，我想不能光依靠传统的批改作文的方法，由教师唱独角戏，对学生的每一篇文章都进行精批细改，不但增加了工作负担，还将自己的思想强加在学生身上，压制了他们的想法不算，还让他们的个性得不到张扬，使学生失去了思考的空间，这岂不是卖力不讨好么！所以叶圣陶先生也说过：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”因此，我本着这一点，小心地做着尝试，让教师只发挥主导作用，更多的是引导启发学生自己动脑思考，动手修改，我私下以为，这才是切实提高写作水平的有效途径。教他们学会能写能改的技巧，让他们养成能写能改的习惯，使他们练就一手能写能改的本领，再要求他们写出属于自己的作品，就不是空话了。
 当然这样的尝试并非有立竿见影的效果。但有一点是值得肯定的，那就是学生的习作评改不再依赖于老师，他们可以通过评改这一途径自由地表达思想抒发情感，思维也不再有局限性，方式也灵活多变了。他们越来越相信，自己写出来的东西才是心中最真实的表达，这是谁也没法替代的。
    说实话，现实生活中，只要摘下那些笼罩在咱们教师头上的诸如“蜡烛”“春蚕”“人梯”之类的美丽光环，老师的辛苦是无言能喻的。所以我更愿做一个能偷懒就偷懒、能糊涂就糊涂的老师。我想，也许有朝一日，还学生一个主动学习的地位就这样轻轻松松地实现了吧！
    谢谢！