下午听了夏老师给六年级学生上了一节《百合花开》，零零碎碎有些感想，和各位同行共享。（不是语文老师的怎么设置系统自动忽略这篇文章……）

夏老师讲：“学生不读书，或者说读书却读不出感觉，那就说明我们老师的教学是毫无价值的。”

我觉得这就跟很多人说学校教育的价值体现在一个人离开学校之后所保有的那些习惯和品性上。虽说语文和文学的关系并非可以画上等号，但是如果一位语文老师能够通过自己的言传身教，让他的学生喜欢阅读也懂得如何阅读，那一定是一件非常棒的事。我们的语文书上有那么多课文，如果我们本着教一篇课文是为了让他学习这一类的文章应该怎么读，怎么在浩瀚的书海中找到一条属于自己的阅读路径，那么也许就能重新审视自己：我是不是在教课文的时候仅仅满足于带领学生把内容梳理清楚？还是我只是为了教授考试的知识点？亦或是我不过是教参的搬运工？

夏老师讲《百合花开》，首先上来就问孩子们怎么读散文？许多孩子一懵，大多孩子以为是诵读文章的方法，所以讲了重音、感情。这当然是对的，预备年级的学生很多都还做不到默读时不漏掉所有的信息，因而朗读是非常重要的。

接着老师又问，除了这些诵读方法，是不是还有些阅读方法呢？孩子说读标题、读作者、读大概内容，后来老师又补充了还得梳理行文结构，概括中心思想，体会作家感情。孩子们表示同意。老师就带着学生一步步按照这样的阅读方法走下去，孩子们很清楚老师的步骤，因而反应很快。

这当然不是一篇难理解的文章，所以老师始终关注的并非学生对文章的理解，而是阅读习惯的养成。我最喜欢老师问学生：“你们在预习的时候圈划了那么多词语，你能说说为什么要圈划这些词语吗？”学生当然有自己的理由，但是在回答完毕后，老师却不满足：“你读出了一层意思，谁能读出第二层意思？”孩子们又绞尽脑汁想了想，老师还是不满足：“谁还能读出第三层意思来？”如此这般，到了第四、第五层，老师开始夸孩子们了：“真厉害，原来作家潜心选择的每个词语，都值得我们反复去斟酌和回味啊。所以我们在读书的时候，应该让自己慢一点，再慢一点，细细去品味一些关键语句。”

好课听着会让人兴奋，以前的我不懂，觉得反正能开公开课的老师都很牛。当我进入这个行业一些时间的时候，我忽然发现听课的乐趣就在于上课的人永远能调动你的情绪，给你新鲜的东西，给你恍然大悟的共鸣。

我还非常喜欢一个环节，就是老师给出关联词，让学生自己连贯上下文的内容甚至是中心。比如总结中心启示的时候，夏老师给出的关联词是：“即使……即使……只要……就……”，孩子们自然而然的梳理出“即使生长环境恶劣，即使遭遇到诋毁和讽刺，只要我们有着坚定的信念，并且不断努力，就一定会成功”的认知。这个认知学生在预习课文的时候就能得到，但是他们也许没办法通过一句话把信息概括得那么全。可老师只是给了关联词，没有越俎代庖，所有的一切都是孩子在预习的基础上，通过自己的语言说出来的。说出来还不够，老师说：“你们得把你们造的句子写在书上。”反观自己，平时是从来不会让学生一定得把上课说过的XX话记下来，因为从小我读书就没这习惯。可是如果不书写一遍，也许上课的讲的东西只要伴随着美妙的下课铃声响起，就会完全被遗忘啊！

但这还不是课堂的全部，对于一个老师来说，将自己的读书方法教给学生当然是可行的。因为自己毕竟有过多年的积淀，也受过专业的训练，阅读的方法相对来说是正确的。但是老师和老师之间本身存在着差异，所以我一直在想，一篇文章其实老师走到哪里，学生才能走到哪里。老师都没走到，对学生来说有两种可能，第一就是学生也不可能走到；第二是学生走到了，但是老师却没有做好准备去回应他，这样也是挺尴尬的。夏老师在课前就说：“语言即存在”，千万别忽视了作家写作的任何蛛丝马迹。

所以我喜欢这节课上老师讲尾声的部分，也感觉到这一部分会让学生有种豁然开朗的感受吧。原来刚才概括的中心虽然全面却不是作者的真正意图，尾声里的这个“美”字，值得格外关注——真正的美，不是外在的漂亮，而是要给人带来幸福，带来美的享受，这才是生命的真正价值所在。并不是百合花通过自己的努力和信念开了花，就算是成功。当一个人的存在是为了给这个世界增添更多地幸福的时候，他的生命才是有意义的，才是成功的。夏老师后来说：“如果今天是给八九年级的学生上课，当然可以进一步探讨‘什么样的生命才是有价值的’？”

我喜欢听这样的课，让我学习，让我思考，让我想要实践，让我觉得把自己的课磨好是一件多么有意思的事情。当工作不仅仅是为了完成一个任务，而是想要真正做一点事的时候，我想我才真正找得到热爱的理由。

       http://s4/mw690/001lZ9tngy700P7nLkD13&690