写在前面：我和康康学思维（一）发给甄老师后，几天前甄老师回了邮件，说她先忙点别的，过一段时间回我，说她想着这事呢。当然，还有最重要的一句话是：“你不容易。”

看着“不容易”这仨字，我笑了，我把它作对我的肯定。看我吭哧吭哧埋头苦学，才整出这么点体会，确实不易。不管怎么样，继续，不写出来，甄老师又怎么知道我的问题在哪里呢？

我和康康学思维（二）

逻辑思维能力即一个人在思考问题的过程中具有的抽象概括能力、理解事物之间关系的能力、进行逻辑推理的能力。思维能力有两个关键：概括能力和找关系的能力。前面说了抽象概括能力，今天接着说理解事物之间关系的能力。

万事万物相互关联，但是，在自闭症孩子眼里，事物是独立存在的，比如看一件东西的时候，他们看到的不是整体，而是局部，就是大家通常说的“只见树木不见林”，因此，他们获取的信息是割裂开的，是不完整的。

要理解事物之间的关系，首先得知道关系是什么东西。甄老师把关系分了类。 1、关系的内容（客观关系），2、关连的程度（关系的远近），3、关连的方式（关系的表达方式）。

下面，分别阐述：

1、关系的内容（客观关系）包括：

场所关系：比如医生和医院的关系；

因果关系：因为下雨所以地湿；

包含关系：5包含5个1；

整体与部份关系：方向盘是车的一部份；

生物和环境的关系：鱼生活在水里；

动物和食物的关系：鸟吃虫子；

功用关系：杯子是喝水用的；

繁育关系：父母生养孩子；

种属关系：猫是兽类动物；

季节与作物关系：冬天梅花开；

时间顺序关系：6点过去是7点，过去现在未来等；

2、关连的程度（关系的远近）：

直接关系，间接关系。

3、关连的方式（关系的表达方式）：单句和复句。

复句包括：并列复句、承接复句、递近复句、选择复句、因果复句、转折复句、假设复句、条件复句、目的复句、解说复句。

先说关系的内容。

甄老师罗列的这十一种关系的内容（是不是还应该加上空间关系，比如上海、北京不同的地方转换），其实我们在李忠枕老师的学具里早就见过，那套学具，几乎将这些内容全部涵盖（遗憾的是，那套学具来我们家至少三年了，一直没有好好地用过，现在才又捡起来。汗～）。难怪在那封《思维让孩子上台阶》的信里，甄老师说她剽窃了李老师的很多东西，呵呵，果不其然。那天在我家，甄老师用学具做了几个与关系有关的智力题，康几乎全军覆没。当时我后背一直冒汗。甄老师在信里也提到了这件事。为了更清楚地理解这一段意思，再原文摘抄甄老师的信：

我们需用理解的是知识价值向智能价值转化的意思是什么。为什么学具只有三个盒子，六本书，就可以训练思维呢？我想你现在肯定理解了。认识一个狮子，认识一个老虎，再认识一个熊猫，直至孩子会给上百个具体的动物命名，都这是数量的增加。只认识了两个动物，孩子能够比较出不同，概括出相同，这就是智能，这就是质的飞跃。孩子能够分别完成“把鸟类动物拿出来，把兽类动物拿出来”，“把动物拿出来”的指令，说明孩子理解了类包含的逻辑观念，这就是智能。当我们让孩子将两个积木上的图画连起来说句子的时候，这就是在建立事物之间的关系。。。。。。“把你的积木分成两组”（好象康没有听懂这个指令），程度差的时候可以用动作完成操作，程度好的时候可以用语言表达思维的结果。学具只是思维训练的启蒙工具，通过学具的使用，你会领会我所有讲的思维的道理，然后就要走出学具了，一定要让思维训练走向生活。

那么，根据甄老师总结的关系的内容、关系的程度、关联方式，康康是什么样的程度呢？说实话，我自己都没有办法精准地评估，但有一点是肯定的，那就是他还处于相当低的水平。今年国庆的时候在承德旅游，我们几个妈妈在一起聊天，谈到孩子们的思维学习的时候，记得小满妈妈说，这么多年下来，她也就是给小满建立起了因果关而已。当即我表示，对于康来说因果关系都没有完全建立起来。举个例子来说。有一天，康在楼上写作业，听到团团在楼下叫，他判断可能是爸爸回来了，起身趴在二楼窗户往下看，没看到爸爸的车，告诉我：爸爸没有回来。当时我很高兴，因为透过这件事情，看到他已经用上了判断和推理。根据团团的叫声判断有人来，而这个时间是下班时间，所以应该是爸爸是回家了，又依据爸爸的车没停在楼下推出爸爸还没有回家。但是，我问他怎么知道爸爸没回来，他的回答却是：因为爸爸还在新工厂上班。错乱的因果关系导致他不能用语言准确地表达出来。写到这里又要插上一句，康康缺失的东西涉及方方面面，比如他相当弱的语言表达能力。记得何子在一年多以前就提醒我，一定要让康过生活中的语言关。甄老师说，练思维就是练语言。其实在生活中我们自己也有体会，语言表达好的人通常思维能力都很强（比如甄老师和李老师），思维和语言密切关联。

再接着举例。《左右脑开发》书里，有一道找关系的题目，分别是：奶牛、绵羊、母鸡、猪；牛奶和奶酪、毛衣、鸡蛋、火腿肠。找它们的关系。康能够很准确地把它们配上对，比如奶牛跟牛奶和奶酪、毛衣和绵羊；母鸡和鸡蛋；火腿肠和猪。但在解释原因的时候，关于奶牛跟牛奶和奶酪的关系，他是这么说的：奶牛喝牛奶吃奶酪。我以为这样的关系他是完全理解和明白的，其实，他还是处于比较混沌的阶段，知道它们有关系，但不知道是什么关系。用甄老师的话说，就是他可以用动作完成操作，但还不能够用语言表达思维的结果，处于比较低级的阶段。比较简单常见的关系，也未必能够说完整，比如鸡蛋和鸡的关系，他可以流畅地说鸡蛋孵小鸡，但却说不出母鸡生鸡蛋。

甄老师说，康的思维要素、思维的自觉性都有，他自发地迈进了这道门槛，缺的是我们的点拨。如何点拨，就是我们的内容和方法。这些日子总算是明白了，其实，思维学习跟社会性学习一样，同样是在生活中教，实践中学，书本系统学习。就像甄老师说的，先把到底什么是思维消化理解了，才能够把理解的内容转化成训练内容的方法。这些日子通过跟思维“较劲”，总算是建立起一点概念了。

在康上学的路上，正在新建一座立交桥。桥墩早就搭好了，但桥面一直没有铺上。一天早晨上学时，我们发现桥面铺上了。从桥底下走过时我对他说：“昨天我们从这里走过桥还没有修好，今天早晨就修好了，这说明这座桥的桥面是什么时候铺上的呢？”然后我们俩就一起想，昨天白天没有，今天早晨就有了，那么中间的时间其实就是一个晚上，那这座桥的桥面就是昨天晚上铺上的。尽管这样的问题对他还很难（因为他没有看到，需要发挥想象），但我还是要告诉他。如果在以前，我一定是这样教：康康，看，这里新修了一座立交桥。

生活中教的机会很多。我带着他去华联的“川名堂”（专门卖四川特产的店）买四川特产，他牢牢记住了“川名堂”。我问他，这家店为什么叫“川名堂”，他答非所问地回答什么因为在华联（事后我想确实不应该这么问，难度太大）。我引导着问他四川简称什么，他说简称川，然后我再问，那“川名堂”卖的是哪里的特产？他还有些迷惑，我再引导，是北京特产还是四川特产？很肯定地回答：四川特产。我再告诉他，因为这家店是卖四川特产的，所以起的名字跟四川有关系，叫“川名堂”。当然，如果他理解能力再高一些，我就会告诉他“名堂”的意思。

有一件事情，我还要写出来。对于康康来说，生活中的思维还是具备一些的。有一天晚饭后我在洗碗，电饭锅里剩下一些米饭，我让康把米饭盛出来。他打开电饭锅看了看，然后到厨柜里拿出一个中型碗，把饭盛了出来，差不多刚好一碗。尽管是非常简单的一个盛饭的事，却也有着思维。如果锅里的饭多，他就拿大碗，锅里的饭少，就拿小一些的碗，这就是生活经验里得出的思维。康康所需要的，是我们用语言帮他提炼和总结。

在前一篇关于思维的文章里，看到有朋友留言，说“觉得真正的思维不是为练思维而练思维，更多是给孩子讲一讲生活中的事，为什么要这么做而不那么做。”这位朋友说得对，学什么都不是为学而学，而是要学以致用。在那封信里，甄老师就强调“一定要让思维训练走向生活”。就像我们通过最初给孩子练习的给颜色分类，给动物分类，实际最后要想达到的目标是，具备给人给事件分类的能力，而不仅仅是学会了动物或者颜色的分类就终止了。写在这里又想起康爸说的那句话，听了甄老师的思维解说，明白了我们教康的东西，什么时候可以划上句号。

目前，我们正实践中生活中教，实践中学，书本的系统学习的思路。生活中教实践中学，相对来说比较零散一些，随机性也强一些，但机会很多，准备加入主题练习，这是受甄老师给的一个教案的启发，一项活动可以涵盖社会功能和思维训练的很多内容。书本系统学习主要用的是李老师教具和《左右脑开发》，前些天桐妈剑秋还打电话给我，提醒我好好用那六本故事书。这六本故事书非常好，用小故事的方法，解决孩子在思维方式上的“自我中心化”和“客体中心化”，教孩子学会从客观的角度，从对方的角度思考问题，从两个角度思考，从近期与远期两个角度思考，从正反两个角度思考（相关内容故事书上有详细说明）。故事由易到难，循序渐进，很系统。这套书确实值得好好用，还可以根据书的内容拓展，在讲的过程中我时常加入跟康有关的内容，这对于他来说更直接，更易接受。关联关系的理解和复句练习，根据甄老师建议，整理出了所有的关联词，正在尝试把例句的内容全部换成康康理解的跟生活密切相关的内容，从易到难地学，先听懂，然后再做仿说，最后造句。

对于思维的学习，我们仍然处于摸索阶段，基础差我们就慢点，一边学一边总结，我会详细记录下在思维学习过程中的体会和问题。希望在康的思维训练上，能够带着他走得远一点。

相关阅读：          

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