星期四，康康在学校犯了一个错误，亲QYQ了。Q是他最喜欢的女同学，就是摸着康康的头夸康康又进步了那个小姑娘，胖乎乎特别单纯可爱。

晚饭时他自己主动说犯了错误。我非常严肃地告诉他不能亲QYQ，别的同学也不能亲。他很怕我生气，保证说不亲了。还告诉我吴老师批评了，说，吴老师喜欢你（我）。因吴老师平时对他很温和，所以被吴老师严肃批评他非常在意，联想到吴老师还会不会喜欢他。

晚饭后学习完，他主动拿出纸，写他犯的错误（因以前有一次在商场动收款机收款员非常生气他印象特别深刻，回家后我们就边写边总结）。所以这次他肯定是认为事情非常严重，主动写检查。尽管条理不是很清楚，基本把事情写清楚了，表态今后改正，再也不能亲QYQ和别的同学了。最后，他坚决要求再写一句：我很喜欢QYQ。还用了感叹号。

晚上，跟吴老师通电话。这种行为问题，我很重视，因为已经妨碍到别人。跟吴老师一样，我特别担心小孩子回家学舌，说给父母听，家长不干，来学校找老师，那样就麻烦了。吴老师还告诉我，昨天除了亲QYQ，还追着要亲LY，LY可不象Q这么单纯，如果她回家说给大人听，就麻烦了。还好，没亲到她。

我跟吴老师说，根据我对康的了解，应该不会再去亲同学了，但肯定还会想，不能亲的话，嘴里也会说出这样的话，还得有一个逐渐消退的过程。毕竟他的控制力还不是很好。但他能够明白这个道理，那就是别人不能亲，也不能抱，除了固定的几个人（我们给他设的界限是爸爸妈妈爷爷奶奶外婆这几个可以亲）。而且这些都曾经是作为一个课程内容来给他讲的，有图有字，他都记得非常熟悉了。以前他喜欢抱同学，为了给他一个缓冲，我们就告诉他，同学不能抱只能握握手，现在看来，抱倒是控制得相对比较好了，可有事没事他总去握人家的手也不是事。

就象政委说，前些天老师的电话向她投诉，说常常拉班上男同学的手了。我的第一反应是拉男同学的手有什么关系，老师的理由是同学害怕，不知道他想干什么。想来也是，咱们的孩子跟人家交流的时候，无论眼神、神态还是动作，都是跟普通孩子不一样的，难免人家会害怕不接受。可对于孩子来说，会有许多困惑，他不明白为什么在他这里，标准就不一样了。比如常常发现他们班上的同学之间就可以拉手打闹，但他这样人家就不接受。妈妈只好告诉他，由于以前他比较闹，现在同学还没对他建立信任，只有建立信任后，才可以接受。接下来，他追着问的就是，什么时候可以建立信任。写到这里又想起方老师写的石头追着问爸爸究竟哪天去支援灾区。

对康来说，也是存在类似标准混乱的问题。他原本就捋不清楚这些复杂的关系，现在就更乱了。比如下课后班上的男生都喜欢跟他玩，好些男同学都喜欢抱抱他，反过来，他就不明白，为什么别人可以抱他他不能抱别人。我们不可能做到让那些小同学个个都象大人一样，象我们一样了解自闭症了解康康的需要，什么能做什么不能做。所以，他在理解上存在很多困惑。

归根到底，还是受困于他们的理解力，他们理解不了这些关系，他和同学的关系，他和别人的关系，当然就把握不好什么是该做的什么是不该做的。这种情况下，只能是告诉他规则标准，先做到就行，理解只能一步一步来。