黄吉鸿老师的《小学古诗词教学的策略思考》

4月9日上午，在城南小学多媒体教室聆听了椒江区人民小学黄吉鸿老师带来的《小学古诗词教学的策略思考》的讲座，他对小学古诗词教学等方面的问题进行了深入的讲解。根据所记笔记和黄老师那儿拷贝的PPT，对讲座进行了较系统的梳理。

黄老师的讲座由六大模块组成：一、小学教材中的古诗词；二、目前小学古诗词教学的现状；三、如何解读一首诗；四、关于古诗教学目标的确定；五、如何教古诗；六、关于提升教师古诗词修养的阅读书目推荐。

首先，黄老师跟大家一起盘点了小学一到六年级的古诗，共计115首。面对这115首古诗，黄老师告诉我们要摆脱现代人生活的浮躁情绪，放慢脚步放松心情，走进古诗把握经典，追求一种精神领域的陶冶，用诗歌来丰富精神构筑灵魂，做一个有诗性的老师。老师们如果没有静下心来潜心默读，就走不进诗的世界。正所谓“一花一世界，一诗一天堂”，所以教师当以古诗为切入口，做一个诗意的老师。力求让学生走进一个诗的世界，唤醒学生的诗情，引导学生品味经典，共享书香。

其次，关于目前小学古诗词教学现状。黄老师点明现存传统教学基本模式：明诗题、知诗人、读诗句、解诗意、悟诗情、背诗句。多数人认为古诗没有内容可教，区区几十个字没有什么嚼头，也没有什么可以挖掘的。难道古诗词真的没有什么可教吗？古诗词真的那样简单吗？不，黄老师给我们罗列了诗的类别：咏怀述志、咏史明志、沧海桑田、君子之交、美丽情歌、天伦之情、民生疾苦、忧国情怀、边塞豪情、壮丽河山、田园情趣、离愁别恨、时光节候……也给我们列举了诗的绝妙之处：诗的灵感（来不可遏，去不可止，藏若景灭，行犹响起），诗的构思（精骛八极，心游万仞），诗的情感（悲欢离合，喜怒哀乐），诗的语言，诗的意象，诗的背景，诗的意义，诗的意脉，诗的语序，诗的格律，诗的典故……

接着，黄老师又尖锐地指出：“如果有足够的真诚，许多语文老师就会发现自己在课堂上或许真的没有发掘出知识的魅力来，缺乏文本解读的能力，只能重复教参上的结论。而在课堂上，除了不厌其烦地作者介绍、背景分析、背诵默写零碎以及修辞分析外，究竟离文本有多远？”“所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。表面上热热闹闹，实质上空空洞洞，糊里糊涂。在处理课文的方法上作秀，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。但是，对文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海。”听到此处，我的耳根火烧一样发烫。

不知“背景”，又怎能看透“风景”？课前不知学情，自身又没有文化的积淀，又怎能让学生在课中学到需求的东西？为了使学生理解学透古诗，教师应不断扩充知识储备，了解诗意，更了解背景，知其然，更知其所以然。就如王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”的两句诗而言，在浩瀚的沙漠中，“烟”指的是什么烟？有人说是炊烟；有人说是龙卷风；有人说是烽烟。设想在荒无人烟的沙漠又怎会有炊烟，第一种说法排除。龙卷风是冷热空气对流才会出现，因此推断时间应该是大漠的中午天气热时，但又与“落日圆”的时间相矛盾，由此排除第二种说法。再说这个烽烟，古书上关于烽火的记载有以下三种解释：①有敌人侵犯边境，点两把火。②形势紧急，敌人已经攻到眼前，点三把火。③如果边境上太平无事，也要在一早一晚的规定时间各点一把火（平安火）。通过这些资料，再联系原文背景，由于打了胜仗，王维是去边塞慰问的，可想而知应是平安火。由此可见，成功的古诗教学应当在学生充分了解背景、习俗、诗意等知识的基础上，引导学生领悟诗的意境和精髓。

再则，关于如何解读一首诗。黄老师以叶绍翁的《游园不值》为例，说明解读一首古诗先要扫清字词障碍（例：诗中的“值、应、怜、扉。”）；其次要了解与古诗有关的古代文化知识。（例：“屐”和“柴扉”。）关于木屐有这样一段故事：木屐在宋代，多为士大夫钟情的便携式休闲鞋。苏东坡有一次出门遇雨，“借笠屐而归”。陆游诗中有“卧听深泥浅屐声”之句，而南宋著名画家马远则有《雪屐观梅图》传世。由此可以推出诗人那份脚踏木屐的闲适心境。再次要了解诗歌鉴赏知识。这是文本解读的核心。（例：解读本诗涉及的诗歌鉴赏知识至少有诗画、结构、虚实、符码、意境。）最后要积累有关诗歌史的知识及诗文。如与“一枝红杏出墙来”有血缘关系的句子有：“一枝红艳出墙头，墙外行人正独愁。”（唐•吴融《途中见杏花》）“独有杏花如唤客，倚墙斜日数枝红。”（宋•王安石《杏花》）“杏花墙  久一枝横，半面宫妆出晓晴。”（金•元好问《杏花杂诗》）“一段好春藏不尽，粉墙斜露杏花梢。”（宋•张良臣《偶题》）“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”（宋•陆游《马上作》）“竹坞人家濒小溪，数枝红杏出疏篱。‘（金•刘豫《杏》）另外也可以尝试另一种形式解读，试着写下自己读了古诗后的感受，形成对整首诗的情感及印象。

另外，黄老师就如何确定一首诗的教学目标提出两点：要利用好教材的原生价值，挖掘出教材的教学价值；就如何教古诗，提出关键的两点：古诗重诵读和想象。古诗诵读唤醒了感觉，激活了诗意。正所谓“吟咏之间，吐纳珠玉之声”。（古诗诵读有四步可遵循，即正确——通顺——感觉——情味。）想象是学习古诗必不可少的策略，互文、拓展、补充等是学习古诗的重要技术。

最后，黄老师还推荐了以下几本书籍，可供古诗教学研究之用：《唐宋词十七讲》、《古老的回声》、《汉字的魔方》、《莫砺锋说唐诗》、《李国文说唐》、《诗论》、《人间词话》、《唐诗的江山》、《中国美学》、《古典诗学的现代诠释》。