儿童诗的教学有效策略

                      ------鲲鹏小语工作室活动记实

 

    2012年3月13日星期二晚，我们鲲鹏小语工作的成员，在哈尔滨市香坊区教研员祁敬伟老师的专业引领下，针对儿童诗的教学有哪些有效的策略研讨进行了热烈的讨论，现将活动的记录如下：

一、  低年段编排小诗的目的

黑龙江陆焕杰：教材在低段编排多篇小诗的目的何在？

 儿歌、小诗易读，易记 ，符合孩子的认知特点。

黑龙江 张淑杰：培养学生的语感，感受语言的韵律美

黑龙江 孙丽惠：朗朗上口，便于学生识字，学词。为激发孩子学习语文兴趣，是很重要的因素。

黑龙江 陆焕杰：学生在此基础上能产生学习语文的兴趣

河北 赵宏刚：个人感觉，儿歌篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受孩子的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。一年级孩子刚离开幼儿园，在儿时已经接触过一些儿歌，设置在低段，孩子容易接受，有亲切感。

黑龙江田立娟：低段学生识字量小，而小诗短小精练，使学生易读易记，读书兴趣会更浓。

湖南李效：低年级教诗应该教到什么层次为好见过很多诗歌教学,要么就是将诗意结果索然无味。

黑龙江 陆焕杰：完全的诗意理解，超出了低段的课程标准，但是也不能不去理解诗的内容。

黑龙江王林英:培养语感和热爱语言的情感培养，不应该逐字逐句讲解诗句的意思。

黑龙江赵宏军：再看我们以往的“古诗文”教学，老师只注重讲解注释，把大量的时间精力花费在讲解诗句意思和单个字的意思上了。在枯躁无味的逐字逐句的解释中，学生只是有口无心地识记和背诵，诗中所蕴含的意境很少能感知得到。这样的教学根本就谈不到体味到我国“古诗文”独有的韵味美和意境美，更不用说美好情感的陶冶、文学素养的提高。还是要以诵读为主，不要逐字逐句讲解诗句的含义。

黑龙江郭英：不同的人用不同的方法教儿歌，但是最终目的都是培养学生对语言的理解和汉字的学习为主。

黑龙江陆焕杰：能够大概体会到诗的内容，能用自己的话表述看到的画面即可 我不知道这样是否合适 。能够大概体会到诗的内容，能用自己的话表述看到的画面即可。

河北李二猛：儿童诗的教学要站在儿童的视角。

湖南李效：诵读是古诗教学的不二法门，带领孩子们在想象中走进诗歌 引导孩子在已经中创作诗歌，而想象应该是理解诗意的必要途径 。

湖北 淡泊：诵读诗歌，我主要做了这样的尝试，看着图画说诗句，或者老师用语言描述，学生猜诗句这些有趣的方式让学生诵读，并用初步理解

黑龙江田立娟：低段小诗多数配有图画，可以引导学生根据图画理解诗意，不用深挖诗的内含。低段学生的感悟能力不强，主要还是以教师引导为主。

二、儿童诗教学教些什么

黑龙江陆焕杰：儿童诗的教学站在儿童的视角，我们应该教些什么呢？  

河北 李二猛：站在儿童的视角，就是要相信儿童诗种描写的内容，要对诗歌内容信以为真。

湖北 淡泊：学生自己的视角，适合学生学习的诗歌。比如小儿垂钓这样的古诗，或者那些浅显易懂的现代儿歌。

河北 李二猛：教师要使得儿童诗中的人物和教师中的人物的情感结合在一起 ，儿童看到儿童诗描写的内容会信以为真会很自然的接受，进而与作品中的人物有相同的情感。  
河北 李丛强：低段的学生，对语言文字的理解更趋于形象。所以，可以通过让学生边诵读边想象画面，这样效果应该不错。当然，也可以通过展示画面，配和音乐进行教学，也会起到很好的学习效果。总之，应该从儿童的语言、思维、心理、情感的角度进行诗歌教学。
黑龙江陆焕杰：画面只是一种辅助手段 还是更充分想象画面更好，但不滥用。

黑龙江田立娟：咱们的教材低段诗歌中配有图画，我们可以加以利用，引导学生进入意境。

哈尔滨邢通：作为教师应该充分的利用自己手中的教学资源---结合教材中的插图。帮助学生理解课文的内容，更好的记忆诗歌的主旨。

河北 李丛强：诗中有画。

（来自凤凰语文网的观点）

关注“诵读”，在反复诵读中入情入境，在情境中理解语言、欣赏语言、品味儿童诗语言特有的音乐性，促进语言积累和语感积淀；在反复诵读中链接儿童的天性、儿童的生活，自觉摒弃僵化的程序，理性的分析，让诗中的语言与儿童当下的生命对接，让诗里的情感和儿童的诗心相融，领悟丰富而纯美的意境，感受纯真而饱满的情感；在反复诵读中，力争进入主客同一、物我两忘的诵读状态，在此状态下引领孩子走进“意象的河流”，驱遣想象，将儿童诗的语言符号转化为鲜活的形象、体验，唤醒、复活融注于儿童诗中的生命，获得语言和精神的同构共生。

三、感悟表达诗的意境

江苏毛家英：怎样引导孩子以自己的视角来表达感悟到的小诗的意境呢？

河北李丛强：画有趣，有情。当然，这是要通过诵读来达到的。

江苏毛家英：通过体态语加上学生的诵读，是孩子理解诗歌的一种，但是有的童诗是不适合体态语的，肯定还得有其他的方法。

河北李丛强：儿童诗，是最形象的。甚至有些儿童诗本身就是“画”。王维的诗不也称“诗中有画”吗？所学诗歌真的非常形象，具有画面感，我觉得应该让学生“欣赏”画面的，并且是那么品读式地欣赏。

江苏毛家英：让学生“欣赏”画面的，并且是那么品读式地欣赏。让孩子感悟儿童诗的方式多种多样，我们希望百花齐发，更希望百家争鸣

黑龙江陆焕杰：教师的体态、语言描述等引领学生想象走进意境，带学生走入意境我觉得也是浅层次的。

黑龙江田立娟：诗歌也可引导学生结合生活实际，体会情感，用发自内心的语感读诗。

黑龙江常伟：儿童诗歌读时朗朗上口，易于学生背诵，学生在学习儿歌的过程中，不但陶冶了情操，培养了语感，而且在感受语言文字魅力的同时，积累了词语，让学生逐渐从儿童诗歌过渡到叙述性文章的学习。儿歌短小，精练，有趣，内容浅显，语言活泼，不需要老师精讲，只要大声朗读，所在一次又一次的读书中，学生自然而然就会发现和感受诗歌中的语言美，意境美。另名，儿歌和生活一样，也是有色彩的，可以通过画面、音乐、表演等形式直观的再现儿歌中描写和表现的美。
河北李二猛：只是进入了诵读感悟的层次，进入已经后要感悟语言 然后是延伸想象 最后是儿童诗创作 。

黑龙江赵宏军：同意常伟老师的观点，不能用老师的讲解儿歌意思来代替学生自己的阅读感悟。先别急于让学生创作，咱们还达不到这个层面。

黑龙江田立娟：诗歌的灵感来源于自然或来源于生活，所以在教学中充分利用教材所附的图画，激发想像，更有助于走进诗的意境
四、诗歌诵读

黑龙江陆焕杰：在学习中也能创作浅显的 比如学习《家》学生就模仿，再这一部分学生会又很多的共鸣说出好多，把他们说的集中起来就是小诗。学生很有满足感。

江苏 毛家英：走入意境的诵读和感悟语言的诵读有什么区别吗？童诗课，延伸想象和尝试创作结合到了一起，还是很成功的回复

河北 李二猛：走入意境是孩子们与作品中的人物融为一体，体会喜怒哀乐 感悟语言是让孩子们在想象中走进诗歌。

黑龙江赵宏军：孩子在三、四岁的时候就接触儿歌了，那时候，他虽能背下来很多儿歌，但不懂得儿歌每句话到底什么意思。那叫什么，那叫“熟读成诵”，用咱们平时的话说那叫－－“顺下来”。

黑龙江  常伟：新课标中第一学段：一二年级的要求。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

河北 李二猛：儿童诗自有它征服孩子的魅力 靠的什么 靠的是语言的“孩子气”，这些语言 孩子们一下子就能感受到的到，甚至毫不夸张地说第一遍读他们就会被深深吸引。 

黑龙江赵宏军：贴近学生生活，因为生活里面有过这样的场景，所以孩子们都喜欢。昨天讨论作文 我举了一个例子 “大的叫大林，那小的呢------就叫小林好了。”-----张天翼的《大林小林》。这句话在成人看来不是很优秀吧？但孩子们却非常喜欢。为什么呢？因为符合孩子的语言特点。这是儿童文学中的经典语言。看似啰嗦 实则是透着十足的孩子气 
江苏毛家英：孩子语言孩子喜欢，所以我们要站在孩子的视角。

河北李二猛：孩子们一下子就能感悟到这些语言的孩子气，怎么能说悟性未开呢 ？我建议大家塌下心来 读写儿童文学 你会发现怎么才是儿童的语言。 

黑龙江王大伟：孩子就是孩子，要求他们用太成人化的语言扼杀孩子的天性。

黑龙江赵宏军：如果咱们的学生能达到读过一遍就感悟到所有，那我们的语文教学该是怎样一种景象。

河北李二猛：所以我说教授儿童诗教师要站在孩子的视角 应该满堂是儿童语言式的引导。

黑龙江祁敬伟：要想悟出小诗的意境，读的遍数要有保证。试想，对于成年人来说，小诗很简单，但是，对于儿童，要想悟出点什么，是不是要经历读准、读通、读出逻辑停顿、读出抑扬……这样再去说意境，似乎还能品出点什么。
江苏 毛家英：读准、读通、读出逻辑停顿、读出悟性。

黑龙江祁敬伟：在理解感悟之前，自由读，分小节读，引读，男女生对读，可以作为读准读熟的基础形式。不建议进行朗读技巧指导 。通过对内容的自然理解和体会，运用初步的语感来诠释理解和感受。

河北李二猛：借助儿童诗进行情感培养。

佳木斯蝶梦庄生：多创造一些读的方式，让孩子投入地读进书里去，成为诗中的主人公

广东王慧：教诗歌我认为不能过多讲解意思，应该创设意境，引导学生走进诗歌的意境之中，多读有感情的诵读，自然而然就会理解内容了，低年段对理解诗意要求不高。

黑龙江赵宏军：所有的形式，采取的教学策略，都是为学生“会学”服务的。
黑龙江 祁敬伟：我们过高要求了儿童对诗歌的感受，意境固然是重要的。但是，绝不是唯一的学习目标。

浙江 朱增明：各位，能清楚地列出运用哪些形式吗？

江苏  毛家英：积累诗歌中典型的表达句式，是为“创”作铺垫吗？

黑龙江 祁敬伟：音乐、节拍、手舞足蹈都可以，但是不是都干扰了诗歌本身的音律美呢？

河北 赵宏刚：诗歌本身的音律美，还是要靠吟诵来体现。
浙江 朱增明：那么在您看来，教小学生诗歌应该如何设计呢？

黑龙江 祁敬伟：这些读，可以作为升华玩味的花絮，绝对不是主流。在理解感悟之前，自由读，分小节读，引读，男女生对读，可以作为读准读熟的基础形式然后通过创设情境，引导学生对文字进行品咂感悟。读好、背下来、模仿创作。

运用诗歌中典型的形式来模仿创造。

画是辅助手段，能画则画，有时间则画，千万不能为了画而画

哈尔滨 邢通：画画只是一个手段，但不能喧宾夺主。是在理解的基础上来创造。

河北 赵宏刚：在吟诵中，包含了很多语言本身所没有的意义，这些意义也是附着诗文一起流传的。古人的心态、情态、意境，只有吟诵的时候最接近，最能体会。现在的古诗文只剩文字，意义已经和古代有很多的不同，现代人无法体会了。不吟诵的古诗文，已经不是古诗文的原貌。

黑龙江 祁敬伟：古人的心态、情态、意境，只有吟诵的时候最接近，最能体会。黑龙江 田立娟：教学手段为教学服务，不能成为教学的阻碍，更不能为自己的教学设置障碍。

黑龙江王大伟：在古诗词教学中，让学生古诗词配画，对学习并理解诗词的意境起到不可低估的作用。

黑龙江赵宏军：读得时候，理解、感悟达到一定程度的时候，摇头晃脑、手舞足蹈，其实那就是在“画”了。

黑龙江祁敬伟：首先，在感悟阶段，应该是典型词组的拓展。而在升华阶段，小节的仿创，才可以适当引入。读悟，背诵积累。和内容分析式阅读教学说再见
黑龙江赵宏军：第一学段的要求是：让学生能“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因为学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。至于诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。第二学段阅读教学目标要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”
佳木斯蝶梦庄生：尽管不要求理解诗意，但是引导孩子把诗中形象的画面用自己的话描述出来，也是必要的吧。这也是对训练学生表达和写作能力服务的。尽管不要求理解诗意，但是引导孩子把诗中形象的画面用自己的话描述出来，也是必要的吧。这也是对训练学生表达和写作能力服务的。
河南闫付庆：低年级孩子记忆能力强，特别是形象记忆，我觉得只要让学生背会就行了，不求甚解。

河南闫付庆：诗歌之所以能够流传下来，起含义也绝不是简单能理解透的。经典之所以为经典，是不同的人、不同的年龄、不同的阅历，读起来会有不同的感悟。

哈尔滨邢通：诗歌朗诵我个人认为：1、贵在坚持，形成习惯。2、重在熟能成诵，不要求背诵。3、老师要通过范读或其他方式来帮助理解。4、处理好诵读与感悟、个性读、师生读、生生读与齐读多种形式读，在读中悟和理解。

黑龙江祁敬伟：这样的语言咀嚼，就是将学生带入了语言实践、语言运用，也就是语言文字训练的课堂里了。

江苏  毛家英 
祁老师，举个例子吧，像这样的童诗，在感悟阶段，主要让孩子积累“这里一朵，那里一朵”的典型词组？
黑龙江祁敬伟：这里一朵，那里一朵。前面一朵，后面一朵。左面一朵，右面一朵。在教师这些不同情境的创设中学习语言，解读语言，想想画面，比如读出颜色多，比如读出品种多，这都能够让学生读出意境来不要去分析，嚼碎了语言没有滋味，要给学生多种想想的情境，让学生的思维，乘着语言文字的翅膀，飞翔！——这就是诗歌的浪漫！想想——想象。

五、诗歌背诵的方法和目的

黑龙江祁敬伟:指导学生背诵诗歌的方法.

哈尔滨邢通: 熟读是基础,在读熟的基础上进行不同形式的朗读。比如：生生读、师生读、分句读引渡等形式。也可以用填空的形式不仅可以降低难度，而且还可以巩固对诗歌的理解。也可以竞赛的形式学生读，借助多媒体课件的画面引导、语言提示、动作强化、赛读激趣。

黑龙江田立娟：分组接背、两人对背

湖北襄阳风枫：对背、接力背、考查背、挑战背、表演背

浙江朱增明：组织学生静思默想，寻找规律进行背诵。

河北李丛强：读是理解，是体会，更是欣赏，是表达。

黑龙江祁敬伟：背诵的目的是什么呢？
（1）感悟语言美
（2）积累语言
（3）获得更深层次的感悟
（4）增强记忆
（5）培养语感
（6）提高理解能力
（7）增强学习兴趣……
黑龙江王大伟：记得有人这样比喻：小时候记的事情像刻刀刻在石板上，长大后记的事情像清水流过石板。背诵从娃娃抓起，终身受益。

哈尔滨邢通：孩子有个遗忘的曲线，还需要反复诵记在再现才行。孩子才能不会忘记。

黑龙江祁敬伟：有了发现，才有了记忆，有了记忆，才有了积累。

河北赵宏刚：吟诵的要求有高低之别。其初级要求为：1、平长仄短。其中平声指1、2声，仄声是3、4声。五言诗歌以四行为一组，若为平起诗（即第一行第二个字为平声），则第1、4行第二个字拖长，第2、3行第四个字拖长。若为仄起诗，则相反。七言诗歌以四行为一组，若为平起诗，则第1、4行2、6字拖长，第2、3行第四个字拖长。若为仄起诗，则相反。吟诵是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。吟诵里，已经包含了句读、格律、结构、修辞等等一系列的知识，有机地结合，寓教于乐。吟诵尤其对于理解作品的思想感情非常有效。

黑龙江陆焕杰：时间过得好快，不知不觉中我们已经研讨两个小时了，特别感谢祁老师的参与和引领，让我们今后教学减少偏颇，也感谢大家的参与，思维的碰撞让我们的研讨更精彩！
                 主持人：黑龙江 陆焕杰     整理文本：哈尔滨邢通