《要是你给老鼠吃饼干》教学实录

(此文已发表在《中国小学语文教学论坛》2007年第12期)

写作是一件快乐的事——基于绘本的三年级作文教学设计

闫学

怎样让写作变成一种快乐？

让孩子在写作中放飞自由的思想，把心中所想、所爱、所感用属于自己的语言写下来，在我看来，这就是一件快乐的事。只要孩子感到快乐，乐于参与，这件事就不是高不可攀的。

但是，从什么时候起，孩子们就开始厌烦作文、畏惧作文的呢？我想，在三年级作文教学的起始阶段，可否进行一些有益的尝试，让孩子从一开始就觉得写作好玩，好快乐，好有趣？毕竟，深刻的思想，天衣无缝的布局谋篇，那是以后的事，甚至只是作家的事。我们现在所要做的，就是要让孩子自由地抒写思想，逐步学会用属于自己的语言比较清晰地记录思想，并在这个记录的过程中，感受写作带来的愉悦。这种愉悦似乎是产生于自由玩耍般的写作过程，但这种写作又绝不等同于玩耍。

那么，究竟如何实现这样的想法呢？快乐不等于肤浅，玩耍不等于没有方法，自由也不是没有目标。

于是，我想到了儿童文学。那些美好的儿童文学作品，不正是一座桥梁吗？

就这样想起了《要是你给老鼠吃饼干》。这是两个美国人——劳拉·乔菲·努梅罗夫（文）与费利西娅·邦德（图）合作的作品。那种简单的深刻，无拘无束又水到渠成的天才般的想象，令人忍俊不禁，但又似乎合情合理，正是初学写作的孩子应该领略的东西——

要是你给老鼠吃饼干，他会要杯牛奶。等到你给他牛奶，他会问你要根麦管。吃完了，喝完了，他会要块餐巾。他还要照镜子，不要有牛奶沾到他的胡子上。他一照镜子，会看到他的头发得要剪一剪。他就会问你借把小剪刀。等到头发剪好了，他会要把扫帚把地扫干净。他一动起手来，可就来劲儿了，把整座房子一个个房间都扫遍。不但扫，还会用水把地板大刷大洗！他干累了，会要睡会儿。那你就得给他个空盒子做床，再加上毯子和枕头。他于是爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍啊拍拍松……

小老鼠要睡觉了，此时他又会提出什么要求呢？在这里是否可以暂时把作者劳拉的故事放一放，调动孩子们的生活体验，引导他们继续想象？因为对孩子来说，睡觉前缠着爸爸妈妈讲个故事、读一本书，让妈妈亲一亲才肯闭上眼睛，这样的事情是无比熟悉而亲切的。那么，让他们把这些无比熟悉而亲切的事情写下来，不是很有趣吗？当孩子们把自己的生活放在自由的想象中，他们又怎么会不喜欢写下来呢？

当孩子们把自己编的故事充分交流之后，我让他们再来看看劳拉接下来的故事——

他还会请你给他念个故事。你只好拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画。他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。他会要你给他纸和蜡笔。他动手就画起来。等到画画好，他要签上他的大名，而且用钢笔。于是他要把他这幅画，贴到你的冰箱上。这就要用上胶带纸。等到他的画贴好，他会退后两步欣赏它。这么看着冰箱，他会想起来他口渴了。于是……他会要杯牛奶喝。既然他要喝牛奶，自然会要块饼干来一起吃。

当他们的故事与劳拉的故事作出了对照，他们就会发现，想象的世界是多么奇妙，多么好玩！虽然自己的想象与劳拉不一样，但这并不会使孩子们感到失望，他们会发现，这个世界就是如此多样，人类的想象就是这样丰富，而能用笔把这些无限丰富、好玩的东西写下来，是一件多么令人开心的事。

同时，我也想让孩子们见识一下，让他们觉得自己不仅可以快乐地阅读这样的书，而且也可以在摩拳擦掌后试着写一写这样的书。应该让他们觉得自己有这样的能耐。

我还想试试，对于这些只有八、九岁的孩子来说，在快乐中，他们的思维究竟能够走多远？

这不仅是一种尝试，更是一种挑战，不论是对孩子还是对作为执教者的我。

时间：2007年11月2日

地点：浙江大学体育馆

学生：杭州市采荷小学三年级学生

执教：闫学

一、绘本阅读，启发想象

师：小朋友肚子有没有饿？今天闫老师给大家带来了一个故事，这个故事恰恰以吃东西为开头的。（师出示绘本封面）这个故事名字叫《要是你给老鼠吃饼干》，作者是一位美国作家，她叫劳拉。给这本书画插图的也是美国人，叫邦德。把英文翻译成中文的是我国著名儿童作家，叫任溶溶。这本书是由少年儿童出版社出版的。我们轻轻地把这本书翻开。要是你给老鼠吃饼干，会发生什么事呢？

师（指着小老鼠）：你瞧，这就是那只小老鼠，是谁给他吃饼干啊？

生齐说：小男孩！

师（神秘地）：是啊，一个小男孩小老鼠吃饼干，接下来一连串故事发生了！小老鼠举着饼干，小男孩往屋里走去。小老鼠在做什么呢，小男孩在做什么呢？

师（课件翻过一页）：原来他是向小男孩要了一杯牛奶。啊，牛奶拿来了，小老鼠站在杯沿上，怎么都够不着。怎么才能够喝到牛奶呢？小老鼠提了个什么要求呢？

生1：把牛奶灌满。

师：把牛奶灌满就能喝着了，这是一个办法。还有别的办法吗？

生2：加几块石头进去。

师：哦，你想起乌鸦喝水来了，是吗？

生3：是的。

生4：把杯子斜一斜。

生5：那叫小男孩帮他!

师：小朋友想一想，平时你喝饮料时会用上什么呢？

生（马上回答）：他会让小男孩拿根吸管！

师：是啊，平时你是不是会拿吸管喝饮料啊，是吗？

生齐说：是的！

师（课件翻过一页）：看看小男孩是不是真的要了根吸管呢？“他会问你要根麦管。”麦管就是――

生齐说：吸管。

师：你看，他喝饱了，也吃饱了！他心满意足地坐在地上。仔细瞧，他的胡子上，他的嘴巴旁边，都沾上什么了？

生：沾上了牛奶。

师：对，沾上牛奶了，也许还有饼干的碎屑。怎么办呢？

生1：他想去洗个澡。

师：就胡子上有就去洗澡啊！洗澡当然是一种办法。

生2：他想去洗个脸。

师：洗脸也是一种办法。有没有别的办法呀？

生3：他想小男孩要一张餐巾纸，把胡子上的牛奶和饼干渣擦干净。

师：哦，用餐巾纸把它擦干净。

生4：跳进游泳池里，然后钻到水底下，把脸洗一下。

师：老鼠会不会游泳啊？据我所知，老鼠好像并不擅长游泳。刚才小朋友想了那么多办法，我们看看小老鼠跟小男孩要的是什么。

师（翻过一页）：哇，“吃完了，喝完了，他会要块餐巾。”刚才哪个小朋友猜对了？

小朋友们指一生。

师：好，你猜对了！猜不对也没关系，只要猜了就好。餐巾纸拿来了，小男孩又抱着他到哪里去了？（课件翻页）

生齐说：厕所。

师：哦，到厕所去了，而且站在了镜子的前头，他想要干什么呢？他想要照一照，不要有牛奶沾在他的胡子上。哇，这一照可不要紧，小老鼠看着镜子里的自己发现了什么？

生1：他发现镜子里的和自己一样，觉得很奇怪！

师：哦，他从来没照过镜子，看到镜子里的小老鼠怎么长得跟自己一模一样！

生2：他说怎么有两个我啊！

师：你的想法跟他一样。还有别的吗？

生3：他觉得自己长胖了很多。

师（笑）：刚吃了饼干、牛奶就长胖了很多，这也太快了吧!小朋友，看看劳拉写的跟你想的一样吗？（课件翻页） “他一照镜子，会看到他的头发得要剪一剪。”他的头发看见了吗？就在头顶上！

生齐说：看见了！

师：实际上最长的只竖着中间一小根。

生大叫：我看到了！

师：他就觉得自己的头发得要剪一剪了！那么很自然的，要剪头发就得用上――

生齐说：小剪刀！

师：你看，小男孩只好又给他找剪刀去了。（课件翻页）哇，小朋友看见了什么？碎头发都掉到哪儿去了呢？

生：梳妆台上，还有地上。

师：地板上到处都是碎头发，怎么办？

生齐说：拿扫把扫！

师：是啊，小朋友猜对了。等他头发剪好了，“他会要把扫帚把地扫干净。”注意这两个字“扫帚”、“扫干净”，“扫”是一个多音字。他一动起手来，怎么样了呢？

师（指图）：哇，这是什么？被他扫起来的灰尘。这又是什么？

师：他把屋子里灰尘扫得到处飞扬。我们虽然看不见小老鼠，只看见一把扫帚，但是你能想象，他干得怎么样吗?

生：干得很快。

师：还可以用别的词吗？哇，扫起那么多的灰尘来。

生：干得很糟糕。

师（笑）：扫了那么多灰尘，取得了那么大的成绩，很糟糕啊？小朋友，还有其他的吗？

生：干得很起劲儿！

师：“干得很起劲儿”或者说，他干得很来劲儿，很卖劲儿。看看劳拉怎么写的：“他一动起手来，可就来劲儿了，把整座房子一个个房间都扫遍。”

生惊呼（大笑）。

师：怪不得扫出了那么多灰尘！小朋友都开心地笑了。（课件翻页）哇，你又看到了什么？生1：他在擦玻璃。

师：他不光要拖地板，还要擦玻璃。

生2：地板上还有很多饼干样子的东西。

生3：地上有一堆灰尘。

师：小朋友看一看小老鼠边上，（指图）这是――

生1：水桶。

生2：皮手套。

师：那可以断定刚才他在做什么？

生齐说：拖地板。

师：对啊，用水又刷又洗，对不对？

生：对！

师：看看劳拉是不是这样写的。“不但扫，还会用水把地板大刷大洗！”的确是干得很来劲！干得这么来劲，看看这只小老鼠怎么样了呢？

生：累了。

师：所以他想要睡一会儿。小朋友，要睡一会儿，就要有什么？

生1：床！

生2：枕头，被子！

师：你看小男孩拿了什么给他做了床？

生：拿了塑料罐子给他当床。

师：而且把罐子里的东西――

生：都倒掉！

师：成了一个空罐子，或者说这是一个空盒子。是啊，小男孩只好给他找床了，给他一个空盒子做床而且要给他毯子和枕头。小男孩口袋里的手绢成了他的毯子，盒子上面的盖子，实际上是用来搽爽身粉的粉扑，把它当作了什么？

生齐说：枕头！

师：小老鼠爬进盒子，躺得舒舒服服，还把枕头拍啊拍，拍拍松！小朋友，这个故事讲到这儿只讲了一半，还想不想再听？

生大声：想！

师：真的想听？

生齐说：想！

师：真的想听啊，但是闫老师不讲了。

生失望地沉默了。

师：挺失望的，是吧？

生：是！

师：没关系，不是真的不讲了，而是等一会再讲。小朋友们这么喜欢听小老鼠的故事，觉得他挺好玩。那么这个小老鼠的故事哪里让你觉得好玩？特有意思？

生1：他一会儿想吃饼干，一会儿想吃牛奶，一会儿又要睡觉。

师：他那个小脑瓜里总会冒出一个又一个的要求，是吧？

生：是！

师：他的要求可真多！

生2：这只小老鼠很勤快。

师：是啊，不光扫地，还擦地板呢！还有哪里让你觉得好玩？

生3：他很勤劳。

生4：他做出来的事情让人觉得非常可爱。

师：让你觉得又可爱又可笑，是吗？有意思的是，你有没有注意到那个小男孩？当那只小老鼠冒出没完没了的要求时，小男孩是怎么表现的呢？他是怎么做的呢？

生：小男孩每次都满足他的要求。

师：他有怨言吗？埋怨他了吗？

生：没有。

师：总是毫无怨言地满足了小老鼠的要求，是吧？

生：这个小男孩像保姆一样满足小男孩的要求。

师：对，他简直就是小老鼠的保姆。因为他每提什么要求，都会答应他的，是吧！小老鼠要睡觉了，他躺得舒舒服服，还把枕头拍呀拍，拍拍松。小朋友猜一猜，小老鼠睡着了吗？

生齐说：睡着了！

师：哦，睡着了？总是会没完没了提要求的小老鼠真的会睡着吗？（指一生）刚才你说“肯定”，肯定怎样？

生：我觉得他肯定没有睡着。因为他既然提出了这么多要求，肯定还会提要求。

师：因为这是一只非常顽皮的小老鼠。他小脑瓜里的想法特别多。有心的小朋友刚才应该听见闫老师说这个故事才讲了一半。那么小朋友有没有兴趣把这个故事续写下去？有没有信心？

生大声说：有！

师：好，那么我们就写下去，比一比看看哪个小朋友编的故事最好玩。好玩，很重要！

二、续编故事，交流想象

教师发作文纸，学生续编。教师巡视。

交流：

师（邀请一位学生上台）：小朋友要认真听，想想他编的故事有没有值得我们学习的地方，和你编的是不是一样？

生1：小老鼠翻来覆去也睡不着。

师：停。用了一个成语“翻来覆去”，用得真好，太合适了！

生1（继续）：向小男孩要一本书，再向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴。点燃蜡烛后，小老鼠躺在床上看起书来。

师：小朋友有没有注意，他用词非常准确。他向小男孩要了一支蜡烛，一根火柴，“支”和“根”搭配得太合适了！（对小朋友轻轻说）你的小老鼠提的要求很好！他现在看起书来了，你陪着他看书去吧！

生开心大笑着下台。

生2：忽然，小老鼠想看电视，便叫小男孩打开电视机，还让他把遥控板拿过来。小老鼠挑了许多节目，可都不喜欢。

师：你就写到这儿了，是吗？写得很好。注意她开头用了什么词？

生齐说：忽然。

师：本来要睡着了，忽然又想到一个主意。“忽然”这个词用得真好！想看电视便叫小男孩打开电视。“便”，相当于“就”的意思，用得真准确啊！你编得真好！他翻了这么多节目都不喜欢，你再想想，他到底喜欢什么？回去接着想一想噢，谢谢你！

师（微笑着指一生）：你，托着腮在思考，来，请你上来！介绍你的小老鼠。

生3：小老鼠刚睡一会儿，就爬起来问你要杯开水。等到小男孩匆匆取来一杯水，就坐起来说要上厕所。

师：停。“匆匆取来一杯水”，“匆匆”就是――

生3：急忙、赶忙。

师：对，“匆匆”就是赶忙的意思，真好！接着说――

生3（继续）：等到小男孩匆匆取来一杯水，小老鼠就坐起来说要上厕所。

师（笑着）：哇，喝了水，很自然就想要尿尿了，是吧！要上厕所了！

学生大笑。

生3：于是小男孩又得带着他去洗手间，把它放到下水道口子上，让他坐在上面上厕所。等他上完了厕所，你还得去拿一张餐巾纸。

师：哦，要餐巾纸，干吗呢？

生3：垫在下面。

师：垫在下面？当尿布，是吗？

师生大笑。

师：你们有没有注意，这只小老鼠上厕所，是把它放到下水道口子上，而不是放在马桶上？

生（纷纷说）：他会掉下去的！

师：啊，我觉得你想得太周到了！这个小男孩真是很体贴小老鼠，编得真好！

三、绘本续读，修改故事

师：小朋友，你们的故事编得这么好玩，想不想看看本书作者劳拉是怎么编下去的？

生（大声）：想！

师：请注意看，看她编的和你编的是不是一样。

生（兴奋地）：好！

师（课件翻页）：哇，他躺得舒舒服服，把枕头拍啊拍，拍拍松。他突然想到――（学生一起读了起来）“请你给他念个故事。”刚才有个小朋友也编这个，是谁呀？

（一生站起来示意。）

师：是你啊！你和劳拉一样！劳拉是个很了不起的作家，你也有当作家的天赋！接着往下看，（课件翻页）“你只好拿出书来念给他听，这时他会想要看看书上的图画。”瞧瞧，又想看图画了！光看还不行，“他一看图画，起劲得要自己动手画一幅。”还要自己动手呢！“他会要你给他纸和蜡笔。”这个故事编得跟我们刚才一个小朋友编得差不多，要蜡烛、要火柴看书，他呢，是画画！是吧，刚才是哪个小朋友啊？

（一生再次举手示意。）

师：又是你啊！真了不起！我想问问你，到底有没有看过这本书？

生：没有！

师：哇，了不起！想象多么丰富，跟大作家想的一样！接着往下看，要了纸和蜡笔，小朋友很容易就猜得出来，他就开始――

生：画起来！

师：动手就画起来。瞧他画了什么？（课件翻页）

生齐说：老鼠一家。

师：他的爸爸、妈妈、姐姐、妹妹，还有他，全家福。你看他的妈妈、姐姐、妹妹穿得多么时髦啊！是吧？

生（笑）：是！

师：特漂亮！等他画完画，突然又想到“要签上他的大名”，为什么要签名？

生：这样的话，人家就知道，这幅画是他画的！

师：对啊，这么好的画怎么能不让人知道是谁画的呢！这个伟大的画家是谁呢？原来就是这只小老鼠。他多么得意呀！嘴巴张得老大，眼睛都眯缝起来了！是吧，瞧瞧！（课件翻页）要签名了，就很自然的用到笔，用到什么笔？他想用钢笔。可不是像很幼稚的小孩子用铅笔，他要用钢笔。尽管这个小男孩已经忙得不可开交了，可又给他拿钢笔了。签完了名，小老鼠又要把他这幅画，贴到冰箱上，要让大家都看见！要贴画了，这就要用上――

生：胶水！

师：贴到冰箱上，可能最好用的是胶带纸，胶水可能粘不住。贴完了他的画，小老鼠退后两步，就这么看着冰箱，看着看着，他会想什么呢？

生（纷纷举手）：他会想念他的家人！

生：他又会想到食物！

师：呵呵，想到食物，想到吃的和喝的。（课件翻页）啊呀，口渴了！怎么办呢？他又来找小男孩了。小男孩尽管已经累得睡着了，可他又来了！他来跟他要一杯牛奶，“我要喝牛奶！”既然要喝牛奶，很自然地，他又想“要块饼干来一起吃。”小朋友，这个故事好玩吗？

生齐说：好玩！

师：怎么好玩？劳拉编得和我们不一样是吗？

生：劳拉编的故事头尾都一样的！

师：头尾都一样的，开头是吃饼干，结尾也是吃饼干。这个故事绕了一大圈，又给绕回来了，是吗？这是一个绕着圈儿的故事！

生：我觉得这只小老鼠是贪吃的小老鼠。

师：贪吃。想来想去，最后还是要落脚到“吃”和“喝”上。转了一大圈，这个故事又回来了。接下来，我们又会想到他可能又会要什么了？

（生纷纷在下面说。）

师：吸管呀，餐巾纸呀，又要照镜子呀，又要剪头发呀……这个故事似乎是没完没了！小朋友，听了劳拉的故事，又听了刚才小朋友自己编的故事，你有没有兴趣把你的故事再稍微做一点改动？不一定改得跟劳拉一样。只是在你的词句上做点改动，让你的故事更生动、更好玩，好不好？刚才那些小朋友用的词，成语啊，我可不可以借鉴？如果不可以，我的词可不可以换一个，让它更好玩，更有意思？小朋友自己来试啊！

（学生动手写，教师巡视。）

交流：

师：你看你刷刷地写着，请你，好吗？

生：小老鼠刚睡一会儿，就从床上爬下来，要小男孩把硬床改成软床。

师：哦，刚才他嫌床硬，又改成软床了。

生：小男孩找了一块棉花铺在小老鼠的床上。

师：可够软了，没有什么比棉花更软了！

生：又过了一会儿，小老鼠说……

师：你看他用词，“一会儿怎么样”“又过了一会儿怎么样”，很好！

生（继续）：我不要睡了，我要踢足球！于是小男孩又给他一只小球，拿了一张椅子当球门。于是，小老鼠踢起足球来。过了半个小时，他向小男孩……（难为情地）我还没写完。

师（微笑）：还没写完是吗？过了半小时，他可能又要提别的要求了，是吗？

生（接着）：他提出：“小男孩，我要一杯冰水。”

师：哦，刚才喝的是牛奶，现在要换换口味，又喝冰水了，是吧？

生：嗯！

师：哇，你真棒！这个小朋友，肯定喜欢踢足球，要不就喜欢看，是吗？在他的笔下，小老鼠也喜欢踢足球。他就把自己的生活写到了自己的作文里，这就是一种写作的方法。这个小朋友写得很好，他刚才还没写完呢！可没关系，我们可以再来补充。

四、故事再悟，学会感恩

师：好，小朋友，刚才我们编了这么多的故事，又修改了自己的故事。在劳拉的笔下，在我们小朋友的笔下，这只小老鼠都是那样的没完没了！好像他那个小小的脑瓜里，总会冒出各种各样的要求。而那个小男孩每次都会想尽一切办法，没有任何怨言地去――

生齐说：满足他！

师：满足他的要求。闫老师第一次读这本书的时候，不由得就想起了我的女儿。大家知道吗？她呀，跟你们年龄一样大，也是上三年级。在我的眼里，她简直就是这只没完没了的小老鼠，总是会向我提出各种各样的要求！我呢，也正像这个小男孩，每次都想尽办法，尽量地满足她的要求。小朋友，你们呢？你们觉得自己像不像这只小老鼠？

生1（大声）：像！

师：你真诚实，真勇敢！你呢？

生2：像！

师：他也说像！你呢？

生3：像！

师：哦，都像！大家都像这只小老鼠。因为总有人会想尽一切办法，来满足我们提出的要求。这个人是谁啊？

生：爸爸妈妈！

师：对啊，就是我们的父母啊!我们班有多少个小朋友啊？在我们课堂上有多少只小老鼠？

生：42只小老鼠！

师：有42只小老鼠，但我说不对，还漏掉了一只。漏掉的那只是谁呢？

生：我觉得应该是老师。

师：为什么你说是闫老师呢？

生：因为老师小时候也有可能和我们一样，向父母亲提出很多要求。

师（动情地）：是呀，闫老师也曾经像你们这样小，闫老师也像这只小老鼠向爸爸妈妈提出各种各样的要求。我永远忘不了小时候，他们是怎么关心我，照顾我，给我怎样的爱。尽管他们当中的一个——我的爸爸，他已经不在这个世上了，但是，我依然是一只幸福的小老鼠！每一个有爸爸妈妈疼爱的孩子都是幸福的小老鼠啊！小朋友，这本书的作者劳拉，她跟我们想的一样，她这本书就是献给她的爸爸妈妈的！她就在这本书的前面郑重地写下了一句话（出示内页图片）她说——

献给：谁都希望有的最好的父母――

我的爸爸妈妈

你们的女儿  劳拉

 

师（深情地）：小朋友们，当我们看到劳拉的这句话，当我们看到她把自己的名字签在这里，让我们也把我们刚才编的故事，来献给我们的爸爸妈妈！请你在这个故事的上方，把这几句话，工工整整地写在上面，并且把你的名字签在这里。晚上回去，读给你的爸爸妈妈听。

（在舒缓感人的音乐声中，学生抄写。）

师：小朋友，现在请你把献给爸爸爸妈妈的这几句话说给大家听。

生1：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈  你们的女儿：季珊然。

师：小朋友，心中的爱要勇敢地、大声地说出来！你能不能大声地把你的爱说出来？

生1（大声地）：能！献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：季珊然！

师：谢谢你，季珊然！

生2（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的儿子：余翔！

师：谢谢你，余翔！

生3（大声地）：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的女儿：程明秀！

师：谢谢你，程明秀！季珊然、余翔、程明秀，还有我们全班的小朋友，让把我们一起把心中的爱对我们的爸爸妈妈大声地说出来，好吗？

师生齐说：献给：谁都希望有的最好的父母――我的爸爸妈妈 你们的儿子（女儿）：（学生轻声说自己名字。）

师：还有的孩子比较腼腆，心中的爱还不好意思表达。其实心中的爱可以留在心底，也可以大声地讲出来。爱，本来就有不同的表达方式！小朋友，今天的课我们就上到这里，相信今晚在家里，有香甜的饼干和牛奶在等待着你们！谢谢小朋友，再见！

（实录整理：杭州市拱墅区教师进修学校附属学校周慧红）

 

写作不仅是一种快乐

——《要是你给老鼠吃饼干》教后记

课上完了， 但孩子们那专注好奇的眼神，那以自由的书写所表现出的无限丰富的想象，还有那发自内心的笑，依然久久地留在我的脑海中。

孩子们爱读这样的书，在快乐的阅读中跃跃欲试。孩子们展开想象的翅膀，自由地编故事，快乐地讲故事。写作不再是一件让人望而生畏的事，写作变得很好玩。经过自由地续编，对照欣赏，适当修改等几个来回，每一个孩子都当场拿出了自己的作品，有的作品相当精彩，甚至有孩子的想象与本书作者劳拉有着奇妙的近似之处，让人不由得刮目相看。对于这些刚刚上三年级的孩子来说，我认为他们的作品是令我自豪的！

在读这本书、续写这本书的过程中，我力求营造一种极其亲切自然的氛围。因为在我看来，阅读是一件优雅的事，写作也是一件优雅的事。阅读需要心灵的参与，写作也需要心灵的参与。我一直不追求课堂表面的热闹，我希望孩子们在阅读与写作中感受到的快乐是发自内心的，而不是那种转瞬即逝的笑语喧哗。也许正是在这样一种师生亲切自然的对话中，孩子们渐渐发现，自己就是那只可爱的小老鼠，而那个小男孩就是爸爸妈妈的化身，自己总是会向爸爸妈妈提出各种各样的要求，爸爸妈妈也总是会像小男孩那样毫无怨言地尽力满足自己的要求。在对话中，孩子们还发现，正在给他们上课的闫老师也是一只这样的小老鼠，每一个曾经得到爸爸妈妈疼爱的孩子都是可爱的小老鼠！

而这，也正是作者劳拉的感受。

当孩子们也像劳拉这样，在自己编写的故事上方，工工整整地签上自己的名字，他们脸上郑重的神情深深地震撼了我。那一刻，我忽然意识到，写作不仅是一件快乐的事，真正的写作更应该触及孩子的心灵，哪怕他们只有八、九岁。