为一年级做准备

    感谢何重本，为我们提供以下内容。

    关于入学，请见以下内容，翻译自The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf Curriculump.3 
1.1 Readiness for class One  为一年级做准备
以下的测试清单涵盖了用于帮助决定开始一年级的主要因素，所有的点（内容）罗列于此都可以在孩子的日常环境下观察，家庭或幼儿园，关于孩子是否已足够成熟离开幼儿园的决策，基于对孩子的上学和上学对孩子的影响的洞察得出。幼儿园教师，未来的一年级教师（如果可能的话），资深教师，校医及孩子的家长都需要被包含进来；对那些未确定的，有必要进行一次细节性的儿童研究，包含更多于本测试清单的考虑因素。

生日
    一年级的孩子应该有7次看到地球上的复活节。例如，第6个生日应该在复活节以前庆祝。（这也许会难以达到，但可以考虑作为一个目标，根据客观情况可以将生日卡在6月前或5月前）

第二套牙齿
    第一个信号不非得要脱掉了一颗牙，但要出现了第一套成人臼齿—俗称“第七年臼齿”（六龄牙？译注）；如果父母一方或双方都换牙较晚，在这点上要注意到。

身体均衡比例和典型特征
    体质类型上的不同应给于考虑。对于孩子出现的普遍性形态和是否身体均衡比例是否太幼小或有点幼小，普遍来说，头：身体的比例从出生时的1：4到6岁时是1：6。幼儿的脂肪和“小鼓肚”一般在第5年末消失。腿的生长—第一次窜个儿—通常发生在第6年的末尾。

性别
    女孩可能会比男孩更早熟。无论怎样，需要注意女孩子因“burning out”学术上的突显（早期成就，译注）导致11~12岁时的憎恨学习的危险。

**黄金的定律是：当怀疑的时候---等待！

    最后，没有在本清单上的条目应分列在儿童可以或不可以入学一年级的原因上，决策应在“平衡”的基础上作出。

（对于本清单的运动方面一些理解可见附录A 中的背景，附录B 中的Warning signs ）

1.2一年级准备测试清单 

1.Seven  Easters :___________________   过了几次（复活节）生日

2.物质身体发展——孩子通常会展现出：
  * 7岁臼齿松动或门牙脱落
  * 手可以绕过头顶触碰另一面的耳朵。
  * 腰线可见
  * 膝盖骨和指关节可见。（不再是呈小酒窝样）
  * 足弓

3．技能——孩子通常有能力
  * 抛和接大球
  * 两脚都能单脚跳。
  * 有节奏的跳
  * 兔子跳（双脚）
  * 爬楼梯时交替双脚（但不要求下楼）。
  * 系鞋带，处理纽扣，拉链等（许多类似的事情都倚仗家庭的观念）
  * 有需求时，会找吃，喝，洗及厕所。
  * 灵巧使用手指（手指游戏，使用剪刀，手指打结）
  * 建立起偏向一面的情况（注：单边主力），（眼和手是最重要的；孩子可能在这个时期还分不清左右）
  * 展现出对于对称的感觉，在自由绘画中表现出来。（不是线画）例如：从所画的面部或房子中表现出来的。
It may be noticed in………with the thumb open. 可以注意一下与孩子握手的情形：小孩子通常不会在伸手时将大拇指与其他手指分开；而是整个手伸出来；准备好上学的孩子，会在伸手握手时张开大拇指。

4．社交态度—孩子通常会
  * 参与到提供的活动中吗
  * 分享食物，玩具，老师与家长的注意力。
  * 可以帮助做一些工作，如：整理和运送摆放
  * 不会不适当地依赖安慰物（大拇指，被子等）。
  * 不总是侵略者或受害者，被团体中大部分孩子所接受。（记录下那种“灰姑娘“式的孩子{注：受气包}）
  * 不会不适当地好动或昏睡。

5．认知发展—孩子通常会
  * 听并享受故事。
  * 记得喜爱故事的大概。
  * 谈论近来发生的事件时可以连贯，表达清晰。
  * 喜欢歌曲，歌谣，并记得一些。
  * 认出并会叫出颜色的名字。
  * 有能力选择关注并集中注意力在被选择的活动上10~15分钟。
* 可以完成一些简单的差使活动（记亿并可以有所目标）
  * 有秘密并能说悄悄话。（区别“内”与“外”）。
  * 使用“因果语句“例如：在句子的开始说“因为”和“如果”（这些可以用在语言游戏或想象游戏：“如果我们把这些大木头放在一起，他们会比房子还高）N.B:这是“因果式思考“的原型，这样的思考方式会在年长一些时候更活跃（11~12岁）。

6．关于“无聊”（boredom）的问题
   这是个在教育中颇具争议的问题。当幼儿园年级的孩子说他们“无聊”时，一些家长便假定那意味着这个孩子所处的环境已经“挑战”不足。实际上，那“无聊“经常指出一些更重要的含义。它的出现意味着内在的刺激(irritation)与总是伴随着身体发展的物质的刺激在相似的水平上，尤其是青春期时，那些从未经历过无聊的孩子，是因为总是有大量的刺激（stimulation）,便无法让孩子掌握主动权。因为世界（人们）太依赖于提供外在的分心的事（娱乐），那些确实准备好上一年级的孩子将是已经跨越了“感到无聊”，到达了“我知道一个我们能一起玩的游戏！”。但这对于解释给过度焦虑的家长来说并非易事。

Quote from:  The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf Curriculum