加载中…《发现语文——孙建锋对话教学》阅读笔记
(2018-08-11 15:06:03)
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教育 |
分类： 对话教育 |
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读完孙建锋老师的《小学语文：享受对话教学》以后，觉得余韵悠长，心身舒畅，我又买了他的新书《发现语文——孙建锋对话教学》，试图进一步学习、领会他的“对话教学”的精髓。这本书出版于2017年5月，是继《小学语文：享受对话教学》之后的又一本力作。孙老师继续用他那诗意的语言解析“对话教学”的真谛，以一颗虔诚的“圣心”在“对话教学”艺术的道路上孜孜求索，可以说，这本专著，没有《小学语文：享受对话教学》明晰的逻辑结构，只用62篇“××对话”编成，却有着铺锦列绣的场面、一浪接一浪的气势，催发我用一鼓作气的冲动读完了它。
孙老师“对话教学”的逻辑自成一体，内涵独具一格，既有理论的深度，却无艰涩之感觉，既有创新，又接地气，读之轻松，实践之，也不难。
试看他在《自序》中描述“对话”性质的话语：
对话是一种生命的内在诉求。
对话是一种语言的诗意馈赠。
对话是一种心灵的深度倾听。
对话是一种分享的存在讲和。
对话是一种人权的良性恢复。
对话是一种唯美的精神相遇。
对话是一种艺术的生命唤醒。
你读着这些充满智慧、充满灵性、充满发现感十足的语句，想必你的生命意识一定会得到唤醒，产生如饥似渴的精神相遇的需求，接受孙老师“对话”的诗意馈赠，从而倾听来自圣者心灵深处的诉说。
曼妙的艺术对话，你需静心聆听……（待续）2018.7.19
《发现语文——孙建锋对话教学》这本书的结构简单得只分为上下篇，各31篇对话文章，然而，内容却如沙滩上的珍珠，闪耀着璀璨的光芒；这些文章独自成篇，，篇篇精彩，放在一起，那是铺锦列绣，目不暇接。又如同一扇扇精美的窗户，推开它，便呈现出精彩纷呈的“对话教学”的天地，流连期间，不仅领悟了对话教学的真谛，还激起了对话的冲动。
看第一篇《创课对话》。创课，是孙建锋老师的首创。怎么样创课？看他的实践。
（ ）+（ ）=
（ ）-（ ）=
（ ）×（ ）=
（ ）÷（ ）=
以上这几个算式，不是出现在数学课堂上，而是出现在孙老师的语文讲座课上，你怎么样填写？你怎么样述说？你怎么样对话？难倒你了吗？看了孙老师的对话设计，你脑洞大开，恍然大悟，心底真诚感叹：从迷到悟有多远，对话之间 !
这就是对话的魅力，创课的魅力！创课对话，开辟了对话的新天地。
阅读后一篇《辩课对话》，你会觉得原来辩课比评课更有意义，辩课中的每一位教师不会受到“清规戒律”的桎梏和既有精神的审判，每个人的发言都点燃了一支新的火焰，把我们从上一个发言的压迫中解放出来……每位教师真正恢复了作为人多权力，其教研灵魂体也才真正得到洗礼、更新、重塑。
在生活中，你知道拼车、拼游、拼多多，你知道“拼课”吗？孙老师在《拼课对话》中教你基本的教学流程，你会学到一种释放团队智慧的教学方式和新型的师生关系。这种创新，“一班多师”，各扬其长，赢在多样学习。
孙老师认为，每一堂都是演出，所以演出前的“入定”非常重要，每堂课的“入课”同样也非常重要。“止语、冥想、内观、静思”，这样的状态，才能真正释放自己的心灵力量，才能走向人课合一。这也是“静课对话”的要求，语文教学只有宁静一些，获得的力量和智慧就会多一些。
教学需要一些“微小革命”，因而就有“微格对话”。孙老师在“微格对话”中强调要刈除标准答案、常设心理法庭，每一位教师应该有担待与行动，走在教学“微革命”的路上。
读了这些篇章，不能不有些行动了！2018.7.20
在孙建锋老师的对话体系中，他是非常重视“童心对话”的。他说：童口说童心，童心最本真，本真才美丽，美丽才感人。所以，在他的对话课例里，让童心飞扬。如《最大的麦穗》教学中，孙老师以尊重、平等、融洽的态度，真情的自然流露，由衷的赞美，与学生心灵对话，点燃了一个个孩子的智慧之火，弹拨着孩子心灵深处的音乐旋律，让学生独特的、深刻的对话语言汩汩流出。
还有一个教学片段，就是孙老师拿着一杯矿泉水，让学生品味其香味，只有一个孩子相信他自己的鼻子，孙老师在这个孩子的额头留下意味隽永的一吻。这一吻，是对纯真童心的褒扬，也拂去了听课老师们蒙尘已久的心灵。
对话需要尊重童心，这是孙老师课堂对话的重要特色。有了尊重的前提，所以他的对话也就有了“课味对话”，即课上有人，有情，有味。孙老师努力构建与学生同呼吸共命运的生命成长共同体，珍视每一节课对学生生命、教师生命的刷卡消费，力求刷卡刷出盈余，刷出生命的宽度、深度、长度。所以，每一次公开课开始，孙老师全力与学生融洽感情，拉近距离，彼此心贴心，才开始学习。他珍视与学生相遇的课缘，所以，每堂课，学生的生命被唤醒，情满课堂，春满课堂。
在尊重童心的理念下，孙老师总是以独特的肢体语言来兑现理论，于是有了《肢体对话》的一席之地。他自己率先走下神坛，让学生直呼自己的名字，他唤醒学生鼓励他们邀请听课老师坐在身边，他常常蹲在学生面前与之对话，请学生述说一片叶子的位置—-《做一片美丽的叶子》，有时又把学生高高抱起，仰视并聆听孩子的哲思对话……没有对童心的尊重，哪来这样的肢体语言？没有这样的肢体语言，哪来那么精彩的对话？
孙老师的对话教学，因有童心，才有创造性的哲理的话语如喷泉一样，悦耳润心。
2018.7.21
叶晓能
阅读孙建锋老师的对话，你自然就会觉得充满诗意、有强烈的新鲜感、情与景交融、打开了学生的思维闸门……
的确是这样的。因为，孙老师走进课堂，就像一棵树走进了课堂。孙老师说：每个教师都是一棵树，一棵走进课堂的树。每一棵树也会舞动春风，带来全部的春天。他走进课堂，听者也“像一棵树走进课堂，获得了更多的营养和快慰。”（金波语）
他与《少年闰土》对话，发现了文本中有一个美丽的图形——圆。圆月、圆脸、西瓜、竹匾……“圆”是什么？他解读：圆点，不就是故乡吗？曲线上的无数的点，不就是游子吗？游子思乡的感情半径，普世恒等，这不就构成了圆圆的乡情吗？
这样的解读课文，是不是很新鲜？是不是给我们很多的思考和启发？同样，也带给我们一些教学上的营养吧。
在《批注对话》篇章中，他指出：批注是学生与文本对话的最佳路径。我在教学中也特别推崇学生对文本的批注，学生不批注，教师讲解就没有多大的作用。孙老师的批注教学充满智慧。以《跨越百年的美丽》为例，在宏观层面，他从文本批注和超文本批注两大方面进行，在中观上，从理解层面出发，批注“是什么”。从探究层面出发，批注“为什么”，在微观上，按照教师引领批注、半扶半放批注、独立自主批注的次序进行，这样的有效批注，提倡独立思考，发掘个性化见解，不仅让对话充满活力和智慧的高度，听者也有真正的收获。
又如《编者对话》这篇，指导教师与编者对话，旨在将学生的心、教师的心、编者的心、文本的心四心合一。但是需要教师的心与编者的心先期对话。《詹天佑》的实例操作，让我们知道了从“写什么、怎么写、为什么”三个层面展开对话，自建园丁意识，能够在学生藏识中撒播真善美的种子，供以充沛的阳光、雨露，使之破土、萌发。
孙老师的《审美对话》独具匠心，让我惊叹。杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），他审美出了独有的意境美，我从来没有这样思考过啊。“两个（黄鹂）——两个点”，“一行（白鹭）——一条线”，“两点”“一线”，“点动成线”，尽现生命的流变生美——两只黄鹂的和鸣节奏，一行白鹭的逸升姿态，方位自下而上，速度由慢到快，物态由实到虚，意境生机流荡、气韵流畅、美象出脱……“千秋”“万里”，一下子把时间拉得那么久远，把空间放得那么广远，时空邈远，美感顿生。
看了上述的“审美对话”，我想你应该美倒了吧，惊讶了吧，快感迸发了吧？
还有《给予树》的“创感对话”，其首创性，也令人耳目一新。
《享受对话》这篇，应该是孙老师对话艺术的集成。孙老师用诗意的语言揭示了对话的本质。生活的本质是对话。诗人说：人的真实生活是对话的相遇；哲人说：唯有对话，才能使这些多元的思维碎片形成整体性思维。
语文对话教学，有大美而不言。怎么样享受？
孙老师指出了最好的“享受路径”。
一是享受一种鱼水亲和的对话氛围。这种氛围是很美很美的，如山之光、水之声、月之色、花之香，有着无可名状的美。教师这样的“造境”，才会“邀心”，心花才会怒放。
二是享受一种人格平等的对话精神。解构“被认知、被灌输、被征服”，教师是平等对话中的首席，不是真理的代言人，而是对话的精神领袖。有平等，即有尊重，而后才有敞开心扉、心灵交融、顿悟、升华、超拔……
三是享受一种流动生成的对话品味。如一次习作交流的对话活动。学生评品习作，各抒己见，观点独特。师生享受到了“以石击石的火花迸射”，“以情生情的心潮相逐”，相互碰撞、相互融合、相互营养，相互创生，这种品味富有一种流动生成的生命美。
四是享受一种禅味十足的对话智慧。因为要对话，所以必须思考，“所有的思都是诗”，有思考，就会生智慧。就算普普通通的一片叶子，平平淡淡的一方晴空，都会给予我们绵密的哲学理趣。所以，教学不仅仅是告诉，还是对沉睡潜能的唤醒，对封存记忆的激活，幽闭心智的开启，囚禁情愫的放飞……
五是享受一种平淡有味的对话艺术。平淡有味，必须真诚，需追求本真与原味。平淡有味的对话追求的是洗却铅华、心心相印的教学艺术。
读完《发现语文——孙建锋对话教学》这本智慧之作，我对孙建锋老师的对话教学有了初步的了解。我享受了孙老师诸多的对话教学艺术课例，像一棵树一样得到了丰富的教学营养，获得了阅读的惬意快感。感谢孙老师的智慧呈现、真诚奉献，他像一棵树走进了课堂，然后开花、结果。愿孙老师的对话教学艺术之花在课堂上开遍，越开越艳，结出更丰硕的果实！
（本书阅读笔记完）2018.8.3
《发现语文——孙建锋对话教学》阅读笔记之一
——理解“对话”，接受唤醒生命的诗意馈赠
——理解“对话”，接受唤醒生命的诗意馈赠
深圳/叶晓能
试看他在《自序》中描述“对话”性质的话语：
对话是一种生命的内在诉求。
对话是一种语言的诗意馈赠。
对话是一种心灵的深度倾听。
对话是一种分享的存在讲和。
对话是一种人权的良性恢复。
对话是一种唯美的精神相遇。
对话是一种艺术的生命唤醒。
曼妙的艺术对话，你需静心聆听……（待续）2018.7.19
创课对话，开辟对话新天地
叶晓能
（ ）+（ ）=
（ ）-（ ）=
（ ）×（ ）=
（ ）÷（ ）=
童心对话，最纯美
叶晓能
还有一个教学片段，就是孙老师拿着一杯矿泉水，让学生品味其香味，只有一个孩子相信他自己的鼻子，孙老师在这个孩子的额头留下意味隽永的一吻。这一吻，是对纯真童心的褒扬，也拂去了听课老师们蒙尘已久的心灵。
像一棵树走进课堂
——《发现语文——孙建锋对话教学》阅读笔记之四孙老师的《审美对话》独具匠心，让我惊叹。杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），他审美出了独有的意境美，我从来没有这样思考过啊。“两个（黄鹂）——两个点”，“一行（白鹭）——一条线”，“两点”“一线”，“点动成线”，尽现生命的流变生美——两只黄鹂的和鸣节奏，一行白鹭的逸升姿态，方位自下而上，速度由慢到快，物态由实到虚，意境生机流荡、气韵流畅、美象出脱……“千秋”“万里”，一下子把时间拉得那么久远，把空间放得那么广远，时空邈远，美感顿生。
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