长抱怨，幼儿每次玩玩具后都要花费大量的时间给他们整理房间。然而代劳的工作做得越多，幼儿不会做的事情就会越多。儿童心理学家皮亚杰认为，学前期是幼儿社会自我中心化阶段，其主要表现为一种在行为或观念上的完全以个人为主而不考虑他人的倾向，如自私、任性、霸道、自满等。自我中心化是个体发展的必经阶段，幼儿期的这种特性影响幼儿自我社会化，若能较早地对幼儿进行去中心化引导，并为幼儿树立良好的模仿对象，才能让幼儿意识到正确的行为方式，并控制自己的行为。简而言之，形成良好规则意识与社会行为习惯，是幼儿能够较好地适应学习与生活，有效地开展各种活动的重要保障。

二、当前幼儿规则意识培养中存在的问题

幼儿的规则意识是指发自内心的以规则为自己行动标准的意识。规则意识主要包括三个层次，分别为规则知识，愿望与习惯，以及内在需要。社会的有序发展是以各种规则存在为基础的，比如道德规则、社会习俗等对人们的行为起着调节作用。然而，当前对幼儿规则意识的培养中存在诸多问题，主要表现在以下三个方面：

1、家长示范意识不足。当前，我国大多数家庭中都是独生子女，家长对幼儿的期望值也随之增高。源于我们传统文化的教育观，抹杀了那份原本属于幼儿的自由，主要表现为幼儿家长重视智力的培养，而对幼儿人格的发展，尤其规则意识和行为习惯的培养关注甚微。然而，幼儿具有极强的模仿能力，家长在生活中的每个细小行为，都有可能成为幼儿模仿的对象。模仿是幼儿学习的主要手段，家长给孩子树立的榜样是至关重要的，因而家长对幼儿规则意识形成的影响是不容忽视的。幼儿园中，教师习惯于等到幼儿全部都安静下来才开始活动，希望通过这种强化促使幼儿规则意识的形成，同时培养幼儿的自我控制能力，自觉安静地等待教师上课。在日常活动中，也经常听到教师带有不准、不能、不可以等命令性的言语引导这种行为，表面上看似引导了幼儿，实质上效果并不佳。这种常规教育过分强调整体的有序性规范性，而忽视了遵守外的个体差异性，同时更加剧了幼儿的反感与挫败感。

2、规则定位片面。日常生活中，个体服从集体，个人服从组织的观念是被大多数人所接受的。但幼儿规则意识培养中，不看到别人有困难一定要给予帮助，提倡要与他人分享自己喜欢的东西等，都是强调个人给他人带来的便利，都是在说付出，而幼儿的认知思维等各方面还没有发展到相应的水平。这样教育幼儿只能让幼儿认为我要做个听话的宝宝，除了可以得到一点的表扬外，只是做了与自己无关的事而已，并没有起到促使幼儿规则建立的目的，于是幼儿最终学会的是用规则来要求别人，而遗失了遵守规则的自觉性与主动性。

幼儿园的常规培养包含幼儿的坐立走跑跳，小便洗手，进餐，睡觉，游戏等方面。每个幼儿都要遵守规则，否则将受到惩罚，如不准玩淘气堡，不准区域活动等。尤其是当班级内幼儿较多，活动安排较丰富时，幼儿出现了违反规则的行为，教师往往会习惯性的出现以惩罚的方式告诫幼儿。这种意义上的规则是在强制性限制幼儿的行为，不仅对幼儿的规则意识培养与行为习惯的养成毫无促进意义，反而会直接引发幼儿逆反心理，这是反复出现负强化的必然结果。

3、培养方式偏差。当前对规则意识的培养方式主要表现为：首先向幼儿介绍规则，接着是不断地提要求，在生活中不断地提醒督促，对违反常规的行为进行惩罚。对于幼儿来说，这种要求是外部的，是成人有意地强调出来的，是在说明规则是什么及怎么做的问题。这种规则教育与幼儿以无意注意为主的学习规律相违背，只能引发这样的效果：规则同知识一样，只是需要幼儿接受，即能说出，而不是需要幼儿去理解它实现它，即能做到。这说明若我们的培养方式不改变，不让幼儿理解为什么要遵守规则，任何说教与强制都只能给幼儿社会行为发展带来消极影响。

当前，无论是幼教理论工作者，还是一线教师，都非常强调自主的重要性，主张要给予幼儿充分的自主。然而，教育实践也表明，要想让幼儿真正展开自主活动，还必须有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辨证统一的。如果过于强调让幼儿遵守规则，势必把幼儿管得太死，他们因此将失去自主发展的机会。反过来如果反复强调自主，没有任何规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。然而，提出规则的方式不同，其效果也存在差异。

为了能够印证这个道理，我们进行了以下的教育实践。首先选取某幼儿园，考虑到幼儿的年龄特点，我们随机抽取了中班的三个班级作为实验班，开展了一堂调色科学课。

实验一：无规则的玩色活动。在活动中，准备了红色、黄色、蓝色、绿色的水粉颜料各一盘，水粉笔若干，记录纸六张。在幼儿认识了水粉颜料和水粉笔等操作材料后，便让幼儿自由尝试两种颜色加在一起会变成什么颜色。

结果是，有的幼儿拿起笔蘸了其中一种颜料画了起来，不一会儿，又用同一支笔去蘸另一种颜料。有的幼儿不小心手上沾上了颜料，便随意抹在桌子上。有的幼儿脸上碰到了颜料，其他小朋友看到后便发出一阵大笑，还一边笑一边告诉其他小朋友，引起了全班的哄笑。有的将用完的笔随意放在桌子上，弄得到处都是颜料。还有的因为意见不一致而争吵起来。最后，这一节课在闹哄哄中结束。

实验二：规则指导下的自主玩色活动。同样是中班科学活动,颜色的变化,材料的准备也同前一个案例。教师在让幼儿认识操作材料布置活动任务后说，试验前大家要记住一个小小的要求，蘸过颜料的笔一定要放回装同一颜料的盘里，不能去蘸其他颜料，看谁每次都放得正确，下面请大家来试试，看看会怎么变。孩子们开始尝试，他们认真地做着实验，这个活动进行得还算顺利，幼儿之间也没有发生任何冲突和纠纷。然而，仔细观察会发现，有不少幼儿仍然会把笔放错地方，调的色里仍有不少其他的颜色。

实验三：幼儿自定规则指导下的自主玩色活动。同样是中班科学活动,颜色的变化,材料的准备也同前一个案例。教师在让幼儿认识操作材料布置活动任务后说：“小朋友们，我们的笔蘸完红色的颜料后放在什么地方呢？”小朋友们在商量了一会后回答说：“放在红色颜料的盘子里。”接着老师又问：“那蘸完黄色的颜料后放在什么地方呢？”小朋友们异口同声地回答道：“放在黄色颜料的盘子里。”然后把每一种颜料的笔的放置位置都问了一遍。最后又和小朋们把每一种颜料的笔的放置位置重新确认了一遍，并且还提出鼓励。孩子们开始尝试，他们一边做实验一边欣喜地将结果讲述给教师听，整个活动进行得井然有序，几乎没有幼儿把笔放错地方。

在实验一中，为了幼儿的自主学习，教师给幼儿提供了一个自由开放的活动环境和氛围。但事实表明，在对幼儿没有提出任何规范性要求时，幼儿之间就可能产生相互干扰，他们的自主活动也就无法顺利展开。在实验二中，由于在操作前教师明确了操作规则，这样既能规范幼儿的操作行为，支持幼儿的自主探索，发现又能避免幼儿之间的纠纷或冲突。但是无法保证每个幼儿都能达到老师提出的要求。实验三中，不仅提出了活动的相应规则，而且是在幼儿参与的情况下提出的，这样便化被动接受为主动执行，很好的规避了以上出现的问题。

由此可见，自主活动，尤其是在集体活动中的自主活动，往往需要一定的规则作为保障。成人不必担心规则会束缚幼儿的自主活动，重要的是要制定一套行之有效的规则，让幼儿在活动过程中自觉遵守。这样既能维护秩序，又可以提高学习效率，让幼儿在日常活动中放松地活动，使其真正得到自主发展。

三、引导幼儿提升规则意识，养成规则行为

在日常生活中，幼儿经常表现一些违反规则的现象，如在本该安静的氛围中大声讲话，争抢玩具，使用完图书或玩具不能放回原处等等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没有规则意识或规则意识较弱所致。因此，我们必须通过多种途径和方法积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。

1、情境演示，用心解读规则。幼儿时期正处于具体形象思维迅速发展的阶段，在情境中向幼儿展示游戏中的具体规则，不仅符合幼儿思维发展的特点，更能促进幼儿在愉悦的氛围中加深对规则的理解。如用动画片或情景剧的形式呈现具有具体目标的游戏，在展示的过程中，运用易于幼儿接受的启发引导式提问，引导幼儿积极融入到情境中，大大优于只用语言来强行要求幼儿要怎样做，不要怎么做。值得注意的是，不要跟幼儿说反话，幼儿不善于听这样的语序，若需要幼儿特别注意的规则，可以借助情境向幼儿展示不遵守规则造成的后果。

2、尊重平等，共同制定规则。纲要中明确指出，幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。每个游戏都有一定的规则，由于个体的差异对游戏的理解也存在着差异，所以出现了有的幼儿能理解并能遵守，而有的幼儿则不能理解游戏的规则的现象。除此之外，有的幼儿虽具有规则意识，但其意识与行为存在较低的一致性。针对类似情况，应采取成人与幼儿共同制定规则的方式，将幼儿置于被尊重的地位上，为幼儿营造相互平等的交流平台，为幼儿创造思考游戏中应如何建立规则的条件，共同探索规则的合理性。有研究表明，幼儿完全可以在教师的引导帮助下，通过相互讨论协商制定他们所认同的规则，并在游戏中认真执行，即使同组的幼儿忘记了，其他的幼儿也会及时提醒。此外，在让幼儿进行协商制定规则前，教师应该首先让幼儿清楚地认识到自己在游戏中的问题，避免在游戏中出现违规的行为，使幼儿更好地约束自己的行为，培养幼儿的规则意识。

3、共制图示，营造良好的秩序空间。所谓共制图示，就是成人与幼儿在宽松愉悦的环境下，共同将抽象的单一的规则，转化为幼儿自己理解并创作出的图画。图示形成后，要与幼儿共同解析图示的含义。通过观察模仿的形式，刺激幼儿作出相应的反应，减少不良行为的发生。对于那些自控能力差，常常出现行为偏差的幼儿来说，成人往往会采取批评教育的方式进行指导，但是，这种方式不利于幼儿的自尊心和自信心的建立。因而借助直观形象的自制图示来帮助幼儿认识理解规则，遵守规则，会起到较好的效果。在图示制作的过程中，教师的角色是协助者，主要体现在对幼儿疏忽之处，给予恰当的提醒。图示制作完成后，要不断更换，以此来增加幼儿对图示的关注。幼儿是独立的个体，有自己的思想自己的行为方式，家长、教师应时刻以尊重平等的态度对待幼儿，既不完全放手让幼儿自己去探索一个新奇多样的世界，也不要过于干涉幼儿生活，而是要把握一个度，遵循幼儿身心发展特点，让幼儿在一定范围内尽情发挥自己的想象力创造力，自由地享受这个可探知的世界带给他们的那份美好与愉悦。家长、教师只是幼儿生活中的一个路标，成人是单一固定思维模式而幼儿是有灵性的，不断发展的，是可以在有限的空间内创造出新世界的精灵。因此，尊重幼儿，为幼儿创造一个有秩序且充满生机的空间是全社会的责任。

4、让幼儿体验后果以增强规则意识，养成规则行为。自然后果法是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法。它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。实践证明，这是用来培养幼儿规则意识的一个比较有效的方法，它能帮助孩子内化规则，有效地控制自己的行为。有一个案例能很好的说明这一点：一天，大家正在玩沙池内认真地制作着各种蛋糕，并欣赏着自己的辉煌成果。突然磊磊制作的漂亮蛋糕被飞来的一脚踢得瞬间瓦解。在磊磊的哭泣声中，偷袭成功的楠楠迅速逃走。当楠楠再次来到孩子们中间时，磊磊大声说：“他没有遵守游戏规则，把别人的东西破坏了，不要你和我们一起游戏。”同伴们听了他的话，没有一个幼儿愿意与楠楠合作，对他都持排斥态度。没有朋友的孤独，让楠楠尝到了自己行为产生的不良后果，再次游戏时，他学会了自我控制，不再破坏别人的游戏成果了。

总之，幼儿规则意识的提高，规则行为的形成，并非是一朝一夕的事，也没有整齐划一的标准，但只要我们充分了解幼儿的年龄特点和心理需求，运用多种方式加以引导，让幼儿制定适合他们能力和兴趣特点的规则要求，就能使他们在掌握和遵守规则的情况下获得自主发展，形成健全人格，从而达到个性自由与社会化发展的和谐统一。

参考文献：

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