对教师“末位淘汰制”的几点思考

                  作者：碧云天

随着社会竞争的日益激烈，教师队伍也引进了竞争机制——聘任制。从客观上讲，符合优胜劣汰，物竞天择的自然规律，本无可厚非；从主观上讲，改革教师队伍，选拔德才兼备，敬业爱岗的高素质群体担当跨世纪教育重任，也是当务之急。不可否认，这个举措有其积极的一面，但教师工作的对象是人，衡量教师工作的尺度如何来把握？却是有待深究的问题。先进发达地区人员严重超编，贫困边远地区师资力量十分不足，实行岗位聘任，打破地域界限又恐造成恶性循环。所以聘任制一开始便举步维艰，缩手缩脚，最后来了个一刀切——末位淘汰制。

“末位淘汰制”犹如悬在教师头上的利剑，逼迫教师永远向前，毫不可懈怠，但前进到什么程度才到尽头？再优秀的群体，只要排队，总有末位，你是末位，就要被淘汰。每年淘汰5%去培训，20年就是100%，培训就将变成轮训。所以“末位淘汰制”一开始便搞得全校上下人心惶恐，对教育、教学、管理工作带来极大的不良影响。

一、    破坏学校正常教学秩序，与国家减负政策背道而驰。

“末位淘汰制”要求学校对教师工作按量化细则进行评比。比什么？不外乎“德”“勤”“能”“绩”。“德”这一项本是抽象，内隐的，也难于划出差距。“勤”这一项也只有积劳成疾的老教师吃亏，其他人也都差别不大，所以只有比“能”和“绩”。俗话说“尺有所短，寸有所长”，人的能力各有不同，况且机会也并非均等。“江山代有人才出，各领风骚数十年”，评优课、基本功大赛等也仅是青年教师参加，“能”这一项便远远将中老年教师抛在了后面。最残酷的便是“绩”的竞争，比老师最重要的还是比学生的成绩，而提高学生成绩最立竿见影的方法便是加班加点，大搞题海战术，有一个人这样做了，其他老师纷纷效法，唯恐落后。被批评的“应试教育”也便死灰复燃。当学生成绩成为衡量教师工作成绩的一条重要标准时，国家的减负政策也只能成为一句空谈。

二、造成人际关系的恐慌。

“末位淘汰制”使得老师人人自危，如履薄冰，为求自保，不择手段。同事之间团结协作，弘扬正气之风逐渐被尔虞我诈，排除异己，嫉贤妒能之气所代替。原来为推出一节优质观摩课，全校老师群策群力，献计献策，如今态度冷漠，置若罔闻；原来一人有难，众人援手，如今冷眼旁观，甚至幸灾乐祸。更有一些怪现象，原先评先进大家心中自有天平，但如今宁可选落后，交空票，也决不愿选先进，因为你的分上去了，我就将面临淘汰的命运。集体评议，谁最优秀，偏给谁打最低分，也决不可给自己增加劲敌。所以有的学校竟出现优秀教师排在末位的滑稽现象。

三、使学校管理工作举步维艰。

学校领导对教师考核工作也深感头疼，一些软性尺子难于把握，而又不得不用硬性指标强行排队，排出末位，又难于以理服人。甚至一些非人为因素，排出的末位并非劣者，使得领导一筹莫展。接下来的教学工作更是阻力重重。一个差班无人愿接管，因为谁也没有回天之力，使一个差班各项指标均达到。后进生成为各班的负担，插班生无人愿收，谁都怕影响班上成绩。还有一些评优、竞赛工作无法开展，领导与老师关系也日益紧张。

四、不分地区差异，使边远地区师资更为缺乏。

“末位淘汰制”不考虑地区差异，发达地区40个岗位，80人也是5%淘汰，边远地区20个岗位，15人也是5%淘汰，不少边远地区还有相当一部分代课老师存在。就是正式教师中也有不少拿了半辈子低工资才转正不久的民办教师。在国家缺乏师资时，这些民办教师撑起了乡村教育的一方天空，呕心沥血了半辈子，而如今又因文凭、病假等诸多因素，又将被历史淘汰。面对残酷的“末位淘汰”，让这些曾为国家教育事业作出不可磨灭贡献的老师情以何堪？而这些空缺的位置难道又要去请代课教师？乡村教师是教师队伍中最清贫的一群，他们默默耕耘在艰苦的地方，不图名，不图利，无怨无悔，现在连这个清贫的事业也将朝不保夕，怎不令人寒心？

人在愉快，没有压力的心态下才能全身心地投入工作，作为一个教师整天疲于应付复杂的人际，应付学校的各种量化考核，顾虑重重，战战兢兢，重重压力下，又怎能放下包袱，开动机器？还谈什么教学实验和改革？

任何一个新生事物都是一把双刃剑，当其弊端远大于优势时，这把剑就应该弃之熔炉，重新锻造。所以广大教师强烈呼吁教育界有识之士研究出一种更为合理的聘任制方案。