小学高年级语文阅读教学有效策略

                        

江西省教育厅教研室   徐承芸

一、课程改革给我们带来了什么变化。

    课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。

    在现今课程理念的指导下，禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。

1.破“课本为中心”

    语文课不再是“教教科书”

    语文不再当作纯粹的知识体系学习，教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。

2.破“教师为中心”

    师生关系得到一定调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体，学生真正拥有学习的权利。

3.破“课堂为中心”

    改变封闭、僵化的“小语文”，倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。语文学习重整体感悟，重培养语感，重情感体验，重综合运用能力的提高。

    成绩是可喜的，问题是客观存在的。

今天的中小衔接教学研讨会，旨在互相了解，互相沟通，互相学习，共同提高。

 （一）小学高年级语文阅读教学的误区

 （二）小学高年级语文阅读教学策略

 （三）小学语文为孩子的一生奠基

二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区

1．倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演

2．多媒体的课件精美即是现代化教学的标志

3．“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法

4．多多提供课外资料就是有课程意识

5．指导学生读出感情就是要反复读

6．课堂上教师要引导学生完成预设的问题

7．新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹

8．学生质疑其实是走过场，问题是教师预设的

    课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。

    课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的，内容应该是丰富的。学生是课堂学习的主角，强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。

三、高年级阅读教学应当担负的任务。

     使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

（要求：阅读教学要有较大的阅读量。要通过精读，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过略读，粗知大意；通过浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。还要学会理解地读，批判地读，欣赏地读。有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，便会形成较强的能力，养成良好的习惯。）

     发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。

（要求：阅读教学在发展语言的同时应发展思维。要学会一边读一边想，读文章想画面，培养再造想象能力；要学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，提高逻辑思维能力；学会个性化、有创意的阅读，发展创造思维能力。）

    学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。

（要求：阅读教学既重视读，又重视写。很多高年级课文，都昭示着学生应该学习并掌握的写法。教师要落实从读悟写，从读学写。指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。学读、学写，如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。）

四、小学高年级语文阅读教学策略

（一）教学目标明确，教学内容精到。

      课程内容>教材内容 >教学内容（语文学科特点决定的）

      课文只是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文当中。

     语文难教，难在靠教师钻研教材，通过对教材的“二度开发”，来确定“教什么”的问题。

     1. 如何确定教学目标？

    依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学目标。（钻进去，跳出来）

    2.如何确定教学内容？

    结合教学目标，确定教学重点、教学难点，可以是需要理解的词句、需要积累的语言、

需要习得的学法、需要揣摩的写法等。教学内容不宜多、泛、没有章法。扣住学生的疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。

（二）教学环节简化，教学步骤清晰。

    要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。

基本教学环节：

    1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受（了解主要内容，能提出不懂的问题）

    2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。

    3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。

    4.学生默读重点段落，或感兴趣内容，体会语句含义，感受语言表达特点，练习写批注。

    5.师生共同交流，帮助学生解决难点问题，培养学生的语文实践能力，力求一课一得。

    6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。

（三）教学方法多样，年段特点凸显。

    因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学方法。

    教学有法，教无定法，贵在得法。

高年段：

    默读、浏览、感情诵读、自由读

    概括课文的主要内容

    给充分的时间给学生品词析句、谈体会

    问题少提，书要多读；读书要有目标，有层次。

一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基）。如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。

（四）注重读写结合，加强课外阅读。

    《语文课程标准》提出，小学阶段课外阅读量145万字。

     阅读，是一种生活，是一种幸福。

建议：

     安排语文课上读课外书，读整本书，师生共读，注重读后交流。

     教师应教给学生读书、看报的方法，做摘记的方法，写心得的结构。

     坚持，坚持，坚持，最终让学生形成阅读习惯。

（五）小学语文为孩子的一生奠基

     语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

     语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养的内涵：

（1）情感、态度、价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思想感情；提高品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。

（2）知识与技能：正确地理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（3）过程与方法：语文学习策略；语文学习过程的体验和反思。

五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢？

（1）养成查字典的习惯。（二年级）

    教给学生几种常用的查字典方法后，定期组织学生开展查字典比赛，并布置学生运用查字典的方法进行预习。

（2）养成认真书写的习惯。（入学后）

    认真指导学生正确的书写方法，对学生书写要求应明确，并坚持严格要求，重视鼓励先进。

（3）养成积累运用的习惯。（三年级）

   中年段开始，指导学生建立摘抄本，鼓励学生分类摘抄，并积极运用。

（4）养成读书看报的习惯。（一年级）

    阅读是提高语文学习的关键。尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件

（5）养成记读书笔记的习惯。（五年级）

     高年级开始，指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”。定期指导学生写读后感。

（6）养成高声朗读的习惯。（一年级）

朗读有利于培养学生语感，有利于帮助学生理解词语、句子、文章的意思，教师通过示范、配乐等方法指导学生高声朗读。教师可适时开展诵读比赛，激发学生兴趣。

（7）养成背诵诗文的习惯。（二年级）

利用黑板报和上课前五分钟时间，鼓励学生每周背诵一首古诗，由学生抄写在黑板报上，教师定时或不定时指导学生背诵。

（8）养成观察生活的习惯。（一年级）

     通过指导学生练习说一段话、写几句话，引导学生观察家庭、班级、学校、社会的变化，为习作积累素材。

（9）养成记日记的习惯。（二年级）

     放低要求，注重鼓励，用教学零散时间鼓励学生加强交流。

（10）养成认真听讲、大胆发言的习惯。（入学后）

     一年级入学后即教会学生如何听讲、如何发言。

六、教师应该终身学习

● 苏霍姆林斯基曾听一个历史教师上课，听课时竟忘了记录一个字，因为那课太精彩了。课后，他问那位历史老师：“你备课花了多长时间？”那位老师说：“我备这堂课直接时间15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”这就是所谓的，“用一生的时间备课。”

●车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。

七、教育家林格的观点

    真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

八、小学语文教师的言传身教

     教师要做个乐观、不抱怨的人

     教师要做个好学、不懒惰的人

     教师要做个精思、有涵养的人

     教师要做个善良、有爱心的人

九、我们共同努力……

让小学生活成为孩子一生中最美好的回忆 ！