教师不愿讲公开课

星期一开校委会，有位领导说：现在老师们不愿讲公开课，不愿听别人的课，近期县布置的几次教研活动，我们学校都很难有人参加了。是的，就是这天一个借调过来的语文老师讲公开课，结果去听的只有一个人，稿得讲课的老师很尴尬。讲公开课，听公开课本来是学校教研工作的一部分，并且是学校常规管理的一部分，一所学校开学之初就应该有教研安排，具体到某一天某人上公开课，在一个教学集体中每个人都应该参加教研活动，就应该参见讲课和听课。但是在我们学校一件很正常的工作就变得不正常了，上星期进行常规工作检查，结果没有一个人到指定地方交检查东西，让学校通知成为一纸空文，过去我们当校长的时候不是这样，对于教研活动和检查来说，都是有安排后有检查，不可能出现这样的情况。

公开课是目前开展教研的一种主要活动形式。公开课是平日课堂的一个高度的集中和概括，是平日课堂的一个缩影，是平日课堂的一个去粗取精后的再现。对授课老师来说准备公开课的过程是一次从观念、知识到技能、策略的全面磨炼的过程。这一过程无论是对教师的教学理念、教学技能，对课堂的驾驭，协调组织，还是对学生的表达、分析等能力，抑或对师生心理素质的锻炼，促进师生融洽关系等，都大有帮助。有很多名优教师就是通过一堂又一堂的公开课，不断锤炼，不断成长起来的。

那我们的老师为什么都不愿意上公开课呢？据我个人分析可能有以下几方面的原因：

一是：领导不够重视，现在什么工作只要一把手重视了，就好办了，再难的事情就变得不难了，我想学校来说只要校长重视了，那么就好办了，校长重视不能只体现在嘴上，而要体现在行动上，校长首先要带头讲课，校长讲了，然后就是副校长；校长要带头去听课，校长还要特别在大会小会上讲讲课的重要，听课的重要，表扬那些讲课的老师，表扬那些听课的老师了，学校制订教师评价方案，评优表摸的制度，都应该有讲课，听课的内容，这样用制度来约束，推广工作，领导带头了，群众会照样学样的。现在一个现象就是教育的浮躁之气，短期效应，校长们看到的只是学生的分数，学生的分数上去了，中考考好了，一君遮百丑，不管这些成绩是怎么取得的，是用时间加汗水，还是日光加灯光都不重要，长此下去，校长不重视，其他人要重视还不是重视不起来。

 二是：我们没有一个互相合作的团队，我们知道公开课是比较麻烦的一项工作，作为教师每次得到通知什么时候开课，然后就开始钻研教材，设计教案，制作课件，进行试教，整个过程都是靠你自己一个人单打独斗地在准备。根本没有谁来给你分析一下教材，修改一下教案，谁来听听你的试教，给你提一些有建设性的意见啊等等。像有的老师对制作课件不太熟练的，每次开课都得厚着脸皮去请其他同事帮忙制作。试教也一样都是得自己去请同事来帮你听听，帮你提提意见。有的老师不好意思麻烦同事就自己一个人试教，有的老师甚至根本不试教。我们都知道一堂好课是要靠不停地“磨”出来的。但像这样“闭门造车”似的磨课，缺少集体的智慧，没有反复地推敲，没有不断的锤炼，这样的只是挂着“公开课”的牌子而实际上跟“家常课”没什么区别的课，对授课老师来说没有得到真正的锻炼，对自身素质也谈不上提高。这样的课更谈不上有探究、引领、辐射的作用，对听课老师来说听了也学不到什么真正有价值的东西，有些或许还是误导。所以，现在我们的校级公开课，对老师来说是一个丢不掉的“包袱”，对教导处来说是一根食之无味弃之可惜的“鸡肋”——不开展吧，不甘心；开展吧，又没有真正发挥出它的作用。

三是、我们没有一种重视教研的氛围，校级公开课是以教研组为单位开展的，主要活动由教研组长负责主持。因为是校级的，级别不高，所以很多上课老师都不太重视，不会试了又试的去“磨课”。很多听课老师也不太重视，往往以课务调不好而缺席不参加。而我们的领导们也因为有各种各样的公务缠身而不能来参加。试想这样只有寥寥无几的人参加的教研活动，哪里会有一种教研的气氛呢？再来看看我们的评课活动。如果有县级的领导参加那最好，大多数老师就保持沉默，只管听着领导的精彩点评就是了。笔头勤快些的记点笔记，总算也有些收获，笔头不勤快的，听的时候嗯嗯啊啊应和一声，等到散会了什么都忘记了。大多数的老师最怕领导点名要我们评课，被点到的老师不是百般推脱，就是不痛不痒的评几句，隔靴抓痒而已，评不出水平。这就是因为在平常的教研课中，我们的老师没有经常的得到锻炼，其实评课也是提高老师业务水平的一条途径。

公开课是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师自我提高的重要途径。作为一项重要的教学教研活动，公开课存在是合理的，也是必要的。然而近年来，由于诸多因素，公开课教学渐渐陷入了误区。有人认为现在的公开课就是一种“表演课”、“形象课”，有很多虚假、失真成分，应废除这种公开课的形式。笔者认为，这是一个极端偏激的想法，我们不能因噎废食，要正确审视公开课。
　　1.公开课应该求真务实，多一点本色，少一些粉墨。叶澜教授提出，一节好课应该是平实的课，是常态下的课，课堂应实实在在，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；应该是真实的课，是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能尽善尽美。其实，“只要是真实的，就是有缺憾的”，课堂教学中最突出的问题就是没有问题，能正视问题，才能回归到教学的本真。唯有真实，课堂的教学研究才能得出科学、可信的结论；唯有真实，示范指导的意义才能发扬光大；唯有真实，课堂教学评估才能客观公正。真实，是公开课的生命。
　　2.多一些研讨示范课，少一些评估比赛课。公开课的主要功能是探讨教学规律，研究教学方法，推广教学经验，提升教学质量。因此，要强化对课堂的“研究”意识，彰显教师的个性探索，淡化评估职能，不要把公开的课堂作为教师选拔赛的舞台，作为考察教学的依据，否则就背离了教学的本身价值而流于形式
　　3.公开课要随堂化。时下观摩公开教学，很少有随机听课的自由。能听的课，要么是经过精心准备、演练娴熟的“保留节目”，要么是提供事先经过选择的“节目单”。这些课的共同特点是比较完整，比较浓缩，能比较充分地展示教师的教学技艺。然而这样的公开教学所展示的经验、成果往往是“逢场作戏”，很难移植到日常教学实践中去。因此，为了发挥公开课的实效性，公开课就应该向随堂课转变，开放课堂，打通教师之间的课堂壁垒，使他们之间可以随时随堂相互听课。公开课随堂化，不仅对教师起到互帮互学、共同提高的作用，在一定程度上也会督促教师认真对待每一节课。

如何提高老师们上公开课的兴趣和积极性，让老师们真正从心底里愿意来承担校级教研课，这或许就是领导们该认真思考的问题了。