案例背景：

古诗怎样教？这曾是一个让我头痛不已的问题。带着这个问题我试图借鉴名师的成功课堂的时候，惊讶地发现，尽管教育理念相差无几，然而面对同一篇文本，不同的人有点不同的理解，教学的侧重点也不尽相同。但 从各位老师的解读中，却不约而同地反复出现 “品读”、“吟诵”“想象”、“积累” 等字眼。受此启发，我进行了一次古诗教学尝试：一是重视读，除了读准读通，还要读懂，读得字正腔圆、读出节奏、更要读出韵味，读出思考；二是注重再造想象，借助、绘画、课件、联系背景，图文结合等方式让学生通过大脑的加工，将古诗词的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。三是重品味。抓住精当传神的字眼，领会诗人遣词造句的精妙。四是重积累扩展。除了熟读、背诵，更用相关的诗词链接增加了语料，并在对比中进一步体会诗词独有的风骨、气韵。

在教学之前，我先让学生以小组为单位搜集自已喜欢的描写瀑布的古诗词，在小组内进行初步的提炼，再用最喜欢的方式将这些古诗词在班内进行展示。如此一来，在学习这首古诗之前，就有了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的意味了。

案例描述：

一、            谜语激趣，导入课题
师：老师这里有一则谜语——（出示幻灯1“一条银链挂高空，奔流飞泻裹雷声”）
谜底是——
生：瀑布（幻灯放大呈现，突出“瀑”字）
师：见过瀑布的同学请举手，（指名）你说说看，瀑布是什么样子的？
生：许许多多的水一起从山的高处落到低处，形成瀑布。
生：瀑布的面很宽，水流很高很急。
师：能用一个词语概括一下吗？
生：雄伟壮观（板书）
生：气势庞大

（评析：新课程标准指出：课程内容要联系学生的生活世界，即实现课程的生活化。用猜谜语的方式导入新课及让学生交流对瀑布的认识，就是在关注孩子的已知世界，让学生联系丰富多彩的生活来学习语文。）
师：全是赞誉之词！也许正因为瀑布的这些特点，引得古往今来许多文人墨客为它吟诗作赋，你都知道哪些呢？
生：我知道王安石曾写过一首《绝句》：拔地万里青嶂立, 悬空千丈素流分。
共看玉女机丝挂, 映日还成五色文。
生：“瀑布半天上，飞响落人间。”
师：这是明代文学家李梦阳《开先寺》中的名句，你记得不错。还有谁想说？
生：“今古长如白练飞，一条界破青山色。”
生：“九层峭壁划青空，三级鸣泉飞暮雨。”
生：叶圣陶说过，瀑布是“一座珍珠的屏”。
师：呵！同学们个个出口成章，可见平时是多么善于积累，老师可真佩服你们！今天，我们再来学习一首描写瀑布的古诗——《望庐山瀑布》，相信你们同样会学得很好。板书课题，学生齐读。

（评析：此处，学生由于课前充分的准备，兴致高昂，诗句喷涌。完美地将已积累的语言材料进行了重新构建，强化了积累，丰富了语言的内存，提高了思维的广阔性。）
三、从课题入手，总领全诗
师：从课题中，你知道了什么？

（评析：解读课题，把准教学切入点，能引起学生的有意注意，使教学更具针对性，从而达到更有效的效果。）
生：从“望”字上，我知道李白是远远地看到瀑布后写下了这首诗。
生：我知道了这首诗描写的是庐山的瀑布。我还知道庐山是一座名山，那里的云雾也很有名。
师：你知道得真多！对于这一点，苏轼有一首诗说得好——
生齐背：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

从课题中，你还想知道什么？
生：庐山到底是什么样子的？
师：好的，满足一下你和同学们的好奇心，请看——（播放幻灯片2，庐山风光）
师：庐山这么美，瀑布这么美，李白是怎样描写的呢？

（评析：此处播放课件让学生领略庐山之美，又以问题启发学生，使学生急于弄清楚古诗所描写的景物特点，激发其探究欲望）
四、对照画面初读课文，读准字音
（出示课件3，请学生对照画面，自由读，要求认清加点的字“瀑”、“庐”、“炉”“疑”，读准字音。）
A、  指名读。
师：自己说说，读得怎么样？
生：我觉得还行。
师：嗯，够自信。想不想听听别的同学的评价？
生：他读得字音挺准，就是声音有点小。
师：请你为同学们示范一下。
生朗读，声音洪亮。
师：有勇气！请同学们像这位同学一样，大声朗读这首诗。
（于永正老师曾经说过：“心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露。这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。”教学时，我先请的是一位平时成绩不佳的学生，当他兴致勃勃地朗读一遍之后，又耐心地听取了别人的意见，如果此时我能像于老师平时做得那样，再耐心地请这位同学重新朗读一遍，效果是不是会更好呢？）

B、  辨析字形，识字
出示“瀑”、“庐”、“炉”“疑”四个生字，交流识字方法，让学生用喜欢的方式记住。
五、进一步提出朗读要求：读出节奏。
师：谁再来试读？
生读，流利，声音响亮。
师：想不想听听老师的建议？古诗具有韵律美，读的时候，要注意节奏（板书：节奏）。根据以往经验，你再读读试试。
生试读，及时肯定进步。
A、请学生同桌互读互听    B、小组赛读       C男女生赛读
六、合作探究古诗内容
师：苏东坡对李白的这首诗非常欣赏，写道：“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”，就是说这首诗是写瀑布的诗中最好的。下面，请同学们跟小组同学一起找找，哪些地方写得好，好在哪？有什么问题可以记下来。（在巡视过程中注意学习方法的渗透，如看到学生拿起笔来记问题，及时评价：你瞧XXX，深深地懂得“不动笔墨不读书”的道理。）

（评析：苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学习古诗的过程若能很好地激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现， “这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。
A、  交流重点词，如“遥”、“挂前川”、“飞流”“三千尺”等。（根据学生回答适时板书）
生：“遥”字用得好，我知道了李白是远远地看着瀑布，跟题目中的“望”相呼应了。
生：“挂”字用得好，让人感觉瀑布很雄伟，很壮观。
生：从“飞”字上，我知道了瀑布的水流很急，水流得很快。
生：我觉得瀑布根本没有三千尺，是李白用了夸张的手法写的。
师：多么细心的孩子！你说得很对，夸张是李白一向喜欢的手法，他的诗中动不动就“千”啊“万”啊，你能举个例子吗？
生齐背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。
　　　《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我行。

（评析：此处教学用最通俗的语言让学生理解了什么是“夸张”手法，也让学生记住了李白诗作最常用的手法。）
Ｂ、质疑：哪些地方没读懂，提出来，大家一起解决。
生：为什么不用升国旗的“升”，而用生气的“生”？
师：结合看到的画面，想一想，谁来解答？
生：刚才我看到了紫色的烟雾慢慢地从山顶冒出来，像刚出生的小娃娃，是不是因为这样，所以才用“生”？
师：她的答案让你信服吗？（生肯定）好，我们继续！
生：老师，我不明白烟是从哪来的？
师：这里的“烟”实际上是水雾，是瀑布喷溅时形成的。
生：为什么是“紫烟”而不是白烟？
生：这是光的折射造成的，就像我们看到的彩虹一样，实际上是光穿透白色的水雾后形成的。
师：（竖大拇指）你真了不起，连这么高深的知识都懂，以后再遇到难题，我会向你请教。
生：“香炉”是什么意思？
生：就是烧香的炉子。
师：小老师可不能信口开河，一定要有充分的根据，你再读读这句，想想刚才我们看到的画面，有什么发现？
生：大概是一座山的名字。
师：这就对了！“香炉”指的是香炉峰，也就是文中瀑布所在的山峰。你瞧，遇到问题一定要用心思考才行。
生：“九天”是什么意思？
生：是很高的天。
师：是啊，古人认为天有九重，九天是天的最高层。
生：那这里也是用夸张的手法写的，因为瀑布不可能那么高。
生：为什么用“疑”？
生：因为是不敢肯定。
师：觉得是又不是，所以用“疑”。我们还在哪首诗中见过这个字？
生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
师：从刚才同学的发现中，你想到了什么？
生：我想到了在写作文的时候，一定要注意用上合适的词语。
师：对，要仔细推敲，一直到找到最恰当的表达。

（评析：学生的有效交流使课文的学习达到了一个新的高峰。学生在互质互疑、互问互答中进一步理解了古诗，强化了记忆。）
七、想象，品读，升华情感
我们刚才的谈话，精彩，但却琐碎，就像是一颗颗散落的珍珠，现在，让我们把它们理顺，串起来，成为一串美丽的项链。谁能用自己的话说说这首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？
生：太阳照在香炉峰上，在金灿灿的阳光照射下，香炉峰上升起了一团紫色的烟，远远地望去，瀑布从高高的山上倒挂下来，水流很急，很快，就像是从银河中的最高层落下来似的。
师：多美好的画面啊，请同学们闭上眼睛，想象：抬头仰望，一轮红日正洒着金光，光芒柔和地照射在青翠的香炉峰上，点点金光和笼罩在峰顶的云雾交融起来。于是，峰顶像升腾起了一缕缕紫色的云烟。呀！一阵水声传来。循声走去，只见一道从天而降的巨大水帘出现在香炉峰前。水流，从高高的峰顶一路咆哮而下，落入深潭中，使人不禁以为，这是降落人间的九天银河呢！（板书：想象）

（评析：在已知的内容基础之上，让学生重新梳理文章内容，并展开合理的想像。而想象恰恰是古诗学习的催化剂和通衢大道。只有学生在教师的指导下加入自己的情感体验实现与文本对话时，才能使学生思维得以开拓，产生更有新意、更为独特的语言，也有助于学生更好地理解文本内容。）
师：古诗学到这里，我想每一个同学心里都有一个疑团：庐山瀑布真有这么好吗？请看——
（播放庐山瀑布课件４，学生惊讶赞叹不已）
师：此时此刻，你是否像李白一样，心里涌动着万般感情，想对着这浑然天成的美妙画卷，喊出心中的诗句？——（板书：感情）

（评析：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，借助多媒体用于情境的创设，再现语文所描绘的画卷，让学生产生身临其境之感，有助于学习更好地把握并理解教材内容，激发学习兴趣。）
生激情澎湃，齐背全诗

（评析：文章不是无情物，当学生在感受到课文描写的形象后动情，那么他的情感将跟随文章情感的起伏而推进、延续，也必将在好学、乐学的体验中得到培养和升华）
八、说收获，自己给自己留作业。
九、应景教育，结束全文
师：窗外飘起了绵绵细雨，室内同学们朗朗的读书声把我带到了一个纯净的境界，心中忽然想起了诗句：“风声雨声读书声，声声入耳。”感谢同学们，最后请欣赏老师为大家精心准备的礼物（播放瀑布的精美课件）

（评析：以诗意盎然的语言作为全堂课的结束语，为这首诗词轻轻扣上了通往艺术的殿堂的鉴赏之门。）

板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　望庐山瀑布
　　　　　　　　　　　　　　　　　　李白

　　　　　　　

雄伟壮观：　遥、挂、飞流、三千尺、落九天

                                   　节奏、想象、感情

总评：

纵观本堂课的教学，在引导学生读、品、悟方面还是比较到位的。其中“读”部分的设计分为四部分：初读感知，读准字音——指导学生读出节奏——品读联想，体味感情——创设情境，放声喊读。较成功地挖掘了诗作的情感因素，初步了解了学习古诗的方法以及作者的写作特点。另外，学生在课前的有效积累是本课的一大亮点，通过本堂课，使得学生的积累实现了有效整合，提高了运用的能力。