初中生的暴力与愤怒

心理咨询师 吴剑

2019年3月5日

愤怒作为一种强烈的情绪，对人体的身心反应及个体与周围环境的互动都有影响，在愤怒-敌意-攻击模型AHA中，愤怒是区别于后续的敌意和攻击的最初阶段。在负性情绪中（包括愤怒，伤心，尴尬，害怕），只有愤怒水平能够预测个体自我报告的攻击性。边缘型人格障碍和反社会人格障碍，特质性愤怒和敌意，可以预测躯体攻击性。

青少年时期，学生的攻击行为因为其危害性受到关注。

Barratt的冲动性量表bis，儿童青少年状态-特质愤怒表达问卷staxi，愤怒分状态性愤怒，特质性愤怒，就是愤怒可以是暂时的（状态性），也可以是持续的（特质性）。包括状态性愤怒（躯体和言语愤怒，愤怒感觉），特质性愤怒（易怒气质，愤怒反应），愤怒控制（对内控制，对外控制），愤怒表达（向内表达，向外表达）。本研究的暴力行为定义是对他人外显的躯体攻击行为。

结果显示，初中生的暴力行为检出率是9%，男生高于女生，综合研究的结果是，成年人在体验愤怒的频率和强度上，男女没有差异。男性更多表现攻击，不是因为他们体验到了更高水平的愤怒或者负性影响，而是因为不同性别采用不同表达愤怒的方式，男性倾向于使用直接的躯体或者言语攻击。不同年龄，不同性别，愤怒的感知觉水平不同。

结果显示，女生对内控制上更多。男生在向外表达上更多，女生在向女表达和对内控制上更多。

初中生二年级比一年级，在状态性愤怒，特质性愤怒，向内表达，向外表达更多。说明随着年级增加，学生对自己的情绪识别，理解和处理上，有进一步发展。美国研究显示，15岁男性的特质性愤怒，易怒气质，向外表达是高峰。是因为认知能力随着年龄的发展对学生经历愤怒和表达愤怒的影响。

有暴力行为的学生的愤怒情绪特征是，更多状态性愤怒，特质性愤怒，向外表达。更少的对内控制，对外控制。说明有暴力行为的学生本身有可能具有容易愤怒的人格特质，在相同情境下更容易被激怒，体验到愤怒的感觉，并且向外敌意性攻击的方式表达出来。同时在控制和调节愤怒情绪的能力不足。同时说明，有暴力行为的学生与已经存在暴力犯罪的青少年可能存在类似的愤怒感知和处理的特点。

男性高得分的特质性愤怒，向外表达是暴力行为的危险因素，初二，高得分的向内表达是具有暴力行为的保护因素。女性，高得分状态性愤怒是具有暴力行为的危险因素，高得分的向内表达是具有暴力行为的保护因素。男性特质性愤怒和向外表达，可能与社会环境对青少年性别角色的期待及青少年自身对这个期待的认同有关。根据综合认知模型CGM，高特质性愤怒的人更容易对模糊的情境产生有敌意的解释，这种敌意的解释增加了其在情境中的状态性愤怒。青少年在这个时期，更多探索和向他人学习符合自身性别角色的行为方式。男生可能因为被期待有更强的活动能力而更容易与他人发生肢体冲突。当学生处在愤怒状态中，有相应的方法指导他们去如何处理（控制和表达）的这种情绪是非常必要的。高得分的向内表达有利于避免愤怒下的暴力行为。就是说，对暴力行为的学生教育和管理，是可以从引导他们使用非伤害性的愤怒表达方式来代替攻击他人行为的方面考虑。

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