留守学生的人际自立

心理咨询师 吴剑

2017年5月3日

   人际自立是自立人格的两个主要方面，是个体在解决所遇到的人际交往问题过程中形成的人际性的人格特征，包括人际独立，人际主动，人际责任，人际灵活和人际开放5个特质，其中人际主动是指主动与人交往。积极适应是指个体为了满足生存和发展或者社会规范的需要必须达到或者具备的与其年龄相符合与个体的幸福力量和成长相关联的行为。农村留守儿童作为我国社会转型时期产生的一个特殊群体，其人格和适应状况都是值得关注。开放性，严谨性，外向性，宜人性与积极适应正相关。外向性，开放性，宜人性和尽责性会促进个体良好适应行为。人际主动特质与外向性中的热情和合群相似。人际主动者在人际互动时主动，热情，这种人际行为常常比较好促进个体积极适应，与社会环境保持平衡和谐的状态。

   留守儿童的初中生人际主动特质作用积极适应的路径是什么。情绪智力对个体的社会适应有积极促进作用，情绪感知是适应社会的基本条件，良好的社会适应与准确感知他人情绪有关。情绪智力与积极适应正相关，情绪运用正向预测积极适应，情绪理解正向预测亲社会倾向，情绪管理正向预测行事效率。高自尊个体往往从积极方面看待自己，遇到问题倾向于改变情境，积极应对，因此有良好的适应能力。情绪智力和自尊对促进留守儿童的积极适应是重要心理因素。情绪智力是预测留守儿童心理健康的重要指标。

   工具使用，初中生人际自立量表mss，包括人际独立，人际主动，人际责任，人际灵活和人际开放，情绪智力问卷eiq，包括情绪感知，情绪运用，情绪理解，情绪管理。自尊量表es，简版社会适应评估问卷sasyb，包括自我肯定，亲社会倾向，行事效率，积极应对。

   结果显示，留守儿童初中生的积极适应处在中等偏上水平，女生的情绪智力高于男生，女生的积极适应高于男生。女生在识别自己及他人情绪和情感，并且利用这些信息指导自己的思想和行为方面的能力比较强，原因可能是由于女生情感比较细腻，对他人的情绪情感比较敏感。情绪智力方面，初三学生高于初一学生，可能是由于随着年龄增加，个体对情感的操作能力强了。积极适应方面，初三高于初一，初一高于初二。一般说，随着年龄增长，个体适应环境的能力强了，个体更容易与社会保持平衡和谐状态，初二是比较特殊的时期，从亲子冲突中内容发生形式与年龄差异看，初二学生与父母冲突的比例最高，初二学生适应方面比较差。父母外出打工半年以上，不到半年的差异不大，父母都去打工和单亲打工的差异不大。

   人际主动特质与积极适应正相关，说明留守儿童初中生人际主动得分高，学生的积极适应水平就高，高人际主动者常常会寻求更多的社会支持，能够比较好适应社会。人际主动能够促进留守儿童的积极适应环境。

   人际主动通过情绪智力的中介作用对积极适应产生影响，人际主动通过自尊的中介作用对积极适应产生影响。链式中介不成立，并行式中介成立。留守儿童初中生因为父母不在身边，许多事情需要自己独立面对和解决，与人交往逐渐比较独立，主动。外向性往往是一种积极的情绪特质，人际主动与外向性中热情和合群相似，人际主动可以预测情绪调节策略。高自尊的个体往往能够从积极方面看待自己，看待自我价值，高自尊是留守儿童成长的保护性因素，自尊对留守儿童的社会适应性有很好的预测。情绪智力和自尊是个体心理健康的重要指标，留守环境中，情绪智力和自尊的个体常常比较低分个体更加好调节自己的情绪，比较准确感知自身和他人情绪，能够比较好应对不利环境带来的压力和困扰，在困境中保持乐观心态，发展了自己的独立性和责任感，促进对留守环境的适应性。高自尊和高情商能够对留守环境造成的不利影响具有良好的缓冲效果，起保护性作用。

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