学习困难儿童的记忆

国家心理咨询师 吴剑

2015年1月7日

   学习困难定义呈现多样化，但都包括3个要素，1、个体存在明显的学习困难，表现为学业成就低下；2、智力不低于正常学业儿童；3、学习困难可能与感觉困难，动机问题，情绪障碍伴随发生，但并不是导致学习困难的直接原因。

   学习困难与工作记忆缺陷关系密切，工作记忆能够有效鉴别学习困难儿童和非学习困难儿童，工作记忆能够预测未来学业。工作记忆能力差的儿童在阅读，数学，语言方面存在认知困难。学习困难儿童在学习新知识并同时抑制旧知识时出现困难，在干扰条件下影响儿童工作记忆。

   研究显示，在无干扰，早期干扰，晚期干扰条件下，学习困难儿童在工作记忆和随后情景记忆任务中加工特点，在保持相同正确率情况下，无干扰和有干扰条件下学习困难儿童在工作记忆任务反应低于正常儿童。说明干扰物影响了儿童的工作记忆加工速度。

   干扰对儿童工作记忆加工能力影响比较大，特别是学习困难儿童对无关刺激物的抑制能力更差。晚期干扰的影响比早期干扰更大。

   学习困难儿童的长时记忆也是有缺陷，从长时记忆中提取和运用相关知识的能力差。学习困难儿童进行情景来源判断的正确率低。学习困难儿童无法在有限时间内正确区分和提取刺激物的相关来源信息，这样解释学习困难儿童的学习速度比较慢的现象。

   研究显示学习困难儿童的工作记忆缺陷，也有情景记忆成绩缺陷。