基于社会性别视角的青少年性教育

国家心理咨询师 吴剑

2013年3月21日

   性教育是贯穿于人类一生的观念发展，态度养成，信念坚守和价值认同的过程。当下，青少年的性教育仍然是传统模式，基于男女性别的生物来源，通过强调生物性的两性差异，并从男女性器官的差异出发，探讨生理上的性所衍生的话题。如男女生理发育与成长不同，心理与社会发展差异，生殖和疾病预防和治疗。即使涉及亲密关系探讨，也只能将性别定位男女两性探讨，性知识，性态度可以解决性问题。缺少性别关系，性别权力的探讨。性教育没有考虑教育对象的社会性别特征，及如何引导青少年从社会性别视角探讨性问题。

   基于社会性别视角开展性教育的必然性。传统性教育中性别意识缺失，性别差异二元化，以异性恋为中心的性别观。学校开展性教育作为有组织，有计划，有目的教育活动，是青少年学习社会性别文化，建立性别态度，形成性别行为的重要场所，缺乏社会性别视角的性教育不仅不能纠正传统性别偏差，可能固化传统性别偏见。社会性别是社会关系的组成部分和表示权力关系的基本方式，强调性别差异是在社会文化建构中形成的，有文化指定和文化分配，并且体现权利关系。这些对传统男女不平等生物决定论的挑战，为重新思考和定位性教育有契机。社会性别视角作为一种认识，思考和分析方法，有助于获得对人类和自身新认识。如性多数/性少数，性别多元化/二元化等。消除传统文化性别刻板，打破不平等性别秩序，达到相互尊重，自由发展，权利平等。能够为青少年提供民主的，尊重的，支持性别差异的性教育，避免性别歧视。

   基于社会性别视角的青少年性教育实践挑战。国际上，性教育开展普遍趋势的从性和社会性别进行展开，相辅相成，相互促进。我国的性教育有局限性，性教育的开展始终是医学模式占主导。性教育工作者因循固有的传统社会性别观念，内化成为生活观念和价值取向，导致性教育内容局限性男女两性狭隘空间，缺少不社会性别和性别多元化的内容结合到性教育中。国内学习有性别平等教育，但是没有实施策略。当然这些关键还是老师的社会性意识，社会性别敏感，社会性别觉察，性教育老师通过学习掌握社会性别的理论，知识，分析决定，形成一定程度社会性别视野。受到教育模式模式的影响，长期青少年独立思考，批判性思维能力，反思反省能力。新的性教育一个以青少年为立足点，强调教育主体牵涉面问题；

基于社会性别视角开展性教育的策略。我国性教育大多数是改善女性不利局面，把女性自始至终看成为性教育促进主体，很少考虑男性的参与和责任。性教育的提供者必须基于多元化视角，尊重和接受不同主体的青少年，他们带上自己的社会背景，成长经验听课，无法忽视。消除性别的定型，分隔，认同障碍，着重发展性别关系的良心沟通，建立平等，和谐，相互尊重关系为目标是开展需要极其关系的材料。基于社会性别视角的性教育，需要拓展延伸，提倡尊重多元性别，方法有：充分分析青少年面临性和生殖健康因为性别角色和环境不同所表现的社会性别特点，相应教育需要；社会性别内涵去，让青少年广泛差异，互动，交流，建议共享；社会性别视角看，性教育实施过程，促进多元开放课题；吸纳社会性别理论，通过性教育开展的过程，促进不同性别不同性质的倾向者在公平基础上，在性与生殖健康得到促进。

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