智力内隐人格

国家心理咨询师 吴剑

2012年2月14日

   智力的内隐理论研究关注人们对自身智力的感知和理解。个体在学习过程中会关注自身能力和智力的发展，从而逐步形成智力内隐人格观。儿童的智力内隐观与自尊、目标、学习密切相关，会影响其各方面的发展。智力内隐人格观可以预测儿童的无助感、兴趣、学习目标、学习业绩。

   Dweck的单维理论认为存在两个截然不同的内隐人格观：固存观和增长观，并且把固存观和增长观视为一个维度的两极，用单维量表分数的高低来判断是否存在固存观或者增长观，并且认为固存观是不良的。Ziegler认为，对自己能力的固存观和增长观本身并不会引起负面影响，只有当认为自身能力有问题时，固存观才会导致负面影响。如果个体表现出高能力，固存观就会产生正面影响，个体认为现在拥有的能力不会消失，这被认为是智力的稳定信念；只有当面对自身能力的不足时，增长观才有正面作用，个体认为可以通过某些方式完善自身不足，这被称为智力的可变信念。智力的稳定信念和可变信念，及相互作用，对自信，动机，学业成绩的预测更强。Ziegler的智力内隐人格量表ipt，广泛使用。

   智力内隐人格量表

   （以下问题是关于你对学校的看法，请选择最能代表你想法的项目）完全不同意，不同意，不完全同意，基本同意，同意，完全赞同；1-6分

1、  我在学校学会的东西，以后都不会被忘记；

2、  有时候我之前会做的事，在学校我却不会了；

3、  我在学校学到的所有东西，但有可能被忘记；

4、  如果某些事我在学校学会了，将来我也一定能做对；

5、  我在学校学到的东西永远不会忘记；

6、  某件事我在学校完成了，就说明我有能力完成，将来也一直能；

7、  我可以提高我在学校的成绩；

8、  我可以凭自己的力量提高在学校的成绩；

9、  学校新的东西或者提高成绩，对我来说很难；

10、              我在学校可以学校很多新的东西；

11、              我会做说明，并不是一直不变的，我可以为此学校并且提高我的成绩；

12、              某些我在学校不会的事，我无法改变。

摘自《中国心理卫生杂志》