学习障碍儿童的特点

国家心理咨询师 吴剑

2009-9-15

   学习障碍LD是一个描述异质障碍的概括性术语，所谓异质障碍的指导致学习障碍的成因复杂多样，学习障碍群体具体表现差异性大，存在各种亚型。一般学习障碍可以分非语言型学习障碍NLD，语言型学习障碍VLD。NLD表现为神经心理优势和缺陷共存综合症，就是在简单运动技能、机械言语学习及言语形成有优势，在视觉-空间组织、触知觉、复杂心理活动和非语言问题解决方面有缺陷。公认学习障碍的标准是个体在书写和计算等方面存在严重缺陷，个体实际成绩与其年龄、学校教育和智力水平发展差异显著，但这并不是是由感觉障碍、动机问题、情绪障碍、注意缺陷障碍等引起的直接后果。

   NLD儿童伴有社会性发展不良，和社会信息加工有关，是儿童在社会交往中对各种社会性刺激，赋予意义，并据此决定如何做出反应的过程。访谈有3个情景，加入同伴群体、同伴激惹情景、权威情景。结果显示，在清晰权威情景下（儿童被教师命令从事不愉快的行为），NLD的信息编码明显低。可能是LD儿童与教师之间消极的社会互动经验，使儿童形成认知图式，影响儿童对权威社会情境编码的准确性和全面性，在权威情景下难以把握细节信息。因为教师要儿童从事不愉快的事情，唤起不愉快的体验，使儿童注意力受到了影响。在清晰权威情景下，NLD儿童更容易选择恶意人物意图，更多的敌意性归因。VLD更倾向乐观态度。NLD儿童在社会适应过程中，缺乏流畅性、协调性和整合性，以刻板、不灵活的方式应对新异刺激，不能正确地理解他人。社会适应方面表现笨拙、刻板、社交退缩等特点，他们不灵活，想不出更多、更有效的反应策略。在清晰权威情景下，NLD儿童的工具效能感更高，他们更坚信自己策略的有效性。

  摘自《中国心理卫生杂志》