课堂当然是有好有坏，但也会清晰感受到一种努力的改变。《四季之美》一课，运用了思维导图，让学生填写景物和相关特点（美景美言），给了他们思考实践的机会，这与以往课的差别在于：1.让全体学生进行了阅读的动笔和动脑，而不是通过点对点的提问，关注几位学生；2给了足够的时间让学生实践，且这种实践需要提取信息，锻炼了能力。总而言之，让学生静下来真正的做语文的事了。在接下来的教学环节，学生结合思维导图进行分享，感受四季不同的韵味；又借助导图积累背诵，用自己的话表达对四季的赞美；最后迁移运用学到的方法，用上动静结合的方法写一写秋日景物。

协和的课题研究课更有了一种结构上的突破。培养学生审辩式思维的小学语文项目化学习，体现了真正的入项。童话单元的第三课《在牛肚子里旅行》，设置了给一二年级的学弟学妹讲童话故事的任务，并通过视频的方式向学生发布，激发了大家的学习兴趣。学习中，教师又通过几个板块式的活动来推进教学，如“讲科学知识”，参照图片讲解牛的进食过程；“梳理惊险的情节”，通过完成鱼骨图，写出青头和红头的动作和心情，来分享故事发生的过程，同时在鱼骨图中渗透“什么在变，什么没有变”的问题，引导学生感受两个伙伴之间的真挚情谊；“锤炼剧本台词”，提问学生从哪里看出这是一场惊心动魄的旅行，来引导学生读好人物的对话，并演一演这个童话。

整堂课由于任务驱动，学生兴致盎然，课尾学生还提醒老师下午的课可以用来练习讲故事，足以说明学生学习的投入和参与度都很高。在每个版块的教学设计中，细节也很重要，感觉一些驱动型的问题是关键，一方面指向文本主旨，针对性比较强，是学生应该掌握的内容；另一方面具有开放性，撬动了学生的学习，真正打开了学生的思维。当然，这样的学习还需进一步关注每一个学生的学习情况和效果，要及时地进行反馈、交流，以点带面，注重评价的相互性等。

今天七堂课，上的都是三年级上册的《手术台就是阵地》，这堂课很难用一种“任务”去设定，当然，有的老师用了两张白求恩的图片，让学生为入选抗日杰出贡献的人选择一张图片；有的通过自主任务单来带动学习。如图所示。但无论外在的形式怎么变化，不能改变的是，老师是否将学习的重心放在理解人物上。也就是把握和解读文本的适切和精准。然后是教学的细致推进，是否到位。如战斗环境的描写，都能够让人感受到激烈、危险，但应该让学生想象到这样的画面，感受可能发生的危及白求恩生命的处境。如对于白求恩精神的理解，还是需要深入到文字内部去体悟，他的镇静自若，他的医术高超，他的舍己为人，他的国际主义精神等。只有在文字间游走，学生才能触摸得到文字的温度与情感。如果只是泛泛地进行环境和人物表现的概括，只是贴标签式的交流，学生是无法引起共鸣的。

有几个问题是比较有张力的：为什么说手术台就是阵地？老师用两个问题来推进：1.这句话出现在哪？三个阵地意思一样吗？2.白求恩在自己的阵地上是怎样战斗的？默读课文，画出白求恩工作时的样子，用白求恩（    ），我感到（    ）来说一说。

重回课堂，多一点思考，语文依然是心头的眷恋。