公开课《登高》的反思

文新春

昨天上的是杜甫的《登高》，折腾了一晚，终于弄出个教案，但上出来连自己都不满意，不要说听课的人了。陈小平老师和王敏、良松、令团都与我交换过意见了，他们肯定了长处，也提出了一些不足。很感谢他们。

经过整理，现把一些想法记录于此，作为以后的借鉴。上课前，令团说：现在的公开课只看你的学生有没有动起来，课堂热不热闹。有多少东西次之。说得有理，课堂的精简和学生的活跃确实很重要。昨天的课我认为内容还是多了。前半节学生思维活跃，互动较好，后半节就明显感到学生讲得太少，气氛不够热烈。这跟教师安排的内容太多，学生思考时间不够有必然的联系。专家们说，课堂教学最重要的一条就是要懂得取舍。把重点拿过来，理解深透就行了。千万不要面面俱到，所谓“伤其十指，不如断其一指”，就是这个道理。

文乐校长说，课堂要紧凑，不能散。要用几个层层递进的大问题串起来，问题不要多，要整体。其中的内容，让学生去体会发言，教师适当做一点引导。昨天的课上下衔接处有设计但有些不到位。结果讲了首联，颔联还没有讲，就把课件按到了颈联，出现这种情况，真是不应该。

第一节导入，虽然想出新，但还是没有多少新意。

中秋刚过,又一个传统佳节将要来临。大家知道这个节日是什么节吗？（重阳节）重阳佳节登高赋诗，是中国文人的一大传统。重阳节有各种风俗，登高、赏菊、饮菊花酒、佩茱萸等等。这些都是很快乐的事。可是唐代诗人杜甫在重阳节这一天登上高处，面对万里江天，想到自己一生穷愁潦倒，远离家乡，于是悲从中来，写下了一首千古绝唱，这就是《登高》。

第二节教学过程：
师生朗读
1、教师朗诵《登高》。
2、齐读一遍。朗读指导：注意声音的高低起伏，抑扬顿挫和情感的表达。
3、听专家朗诵一遍。

王敏与我交流之后，我认为她讲得很有道理。既然有高水平的专家朗诵，自己就不要读了，免得相形见绌，要读也不要放在一起。专家读得很标准，嗓音又好，我们何必要再献丑呢？另外，对于朗读指导，最好不要放在开头，因为学生对诗还不理解，即使听老师讲，他也没有什么感觉。可以放在理解的过程中，让学生自己自己体会发言，也可以放在后面，理解之后再讲。

第三节：课文探讨

这一节出现的问题较多。
第一个问题：
这首诗是唐诗中最杰出的一首七律。知道什么是七律吗？
从格律上看，诗可以分成古体诗和近体诗。凡是不受格律束缚的，都是古体诗，字数不定，平仄没有严格限制；近体诗，包括律诗和绝句。从字数上看，唐代以后，四言诗很少见了，一般分成五言和七言两类。近体诗受格律的严格限制。

这个问题一提，就要费时了，因为学生对古体、近体，律诗、绝句不是很了解。陈小平老师说，最好把律诗的格律讲一下，按道理是要讲的，可哪有那么多时间啊。

第二个问题：

这首诗的诗眼是什么？在诗里找出一个字。（悲）

对这个问题，第一个同学回答“哀”，第二个同学回答“恨”，我引导说，“诗眼”往往奠定了整首诗的情感基调，找到“诗眼”就等于找到了解读这首诗的钥匙。第三个同学才讲出了这个“悲”字。虽然迟了点，但终于还是找到了。据说，另一位老师上这课，也要学生找诗眼，结果到最后都没有找出，只好自己讲出来了。

第三个问题是核心问题：杜甫为何而悲？
听到猿猴啼叫，你会悲吗？“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。”那么，这首诗首先触发作者悲情的是什么？
（眼前的景色。）
用一个字表示：“景”。
问：这首诗开头是怎么写景的？
（诗称首联，颔联。颈联，尾联。）
首联一共写了几种景物？（六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。）
　1、问：这些景物各给人什么感觉？
急风——秋风吹得急，使人感到非常寒冷。
高天——天一高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
　哀猿——人听到它的叫声会感到悲凉。
飞鸟——这是一只什么鸟？
也许是一只找不到食物的鸟。因为深秋了，食物很少了；也许是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢；我觉得，也理解成一只跟鸟群失散的鸟，一只孤独痛苦的鸟。

这里抓重点“风、猿、鸟”来说说就行了，其他可以舍弃。学生谈鸟谈得很好。

此时杜甫孤单地一个人在外漂泊，像不像一只离群的鸟？他有一句诗“飘飘何所似？天地一沙鸥。”〈旅夜书怀〉，就把自己比喻成一只鸟。
孟浩然笔下也写过鸟，“春眠不知晓，处处闻啼鸟。”它与杜甫笔下的鸟有什么不同吗？
〇孟浩然笔下的鸟是大自然悠然自在的鸟，快乐的鸟。
　　 如此说来，鸟就是诗人情感的外化。我们知道，客观景物加入诗人的感情，这就叫意象。没有意象不成诗。鸟常常被诗人用来当作意象使用。
　　
这里拓展讲一讲“意象”，有必要。

再看颌联，写了几种景物？
（两种，落木、长江。）
师：对这一联，你的整体感觉是什么？（自己读一读，品味一下。）
（境界开阔，气势宏伟。）
杜甫看到秋叶飘零，就想到自己像树一样，已是晚年了。杜甫只活了58岁，写这首诗时是55岁，也就是去世前的三年写的。生命何其短暂! 一晃百年。
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.”，不愧是千古名句！你能从中体会出什么意味来？
落木萧萧，写出生命的短暂，更替之快；长江奔流，充满历史的沧桑感。这一句把短暂的生命与永恒的自然作对比。虽有无奈,但更多的是豁达。

此处自己讲得太多，学生谈得太少。学生的主体性发挥不够。

仅仅是景物引发了杜甫的悲情吗？
（不是。）那么，还有什么引发了诗人的悲呢？
“万里悲秋常作客, 百年多病独登台。” 颈联诗人写的是什么？
（人生的遭遇。）

这里投影打出来太早，一大失误。

“常”是长久的，不断的。
杜甫从48岁开始，一直在外漂零。一直到58岁去世为止。“作客”是什么意思？——客居他乡。这里是漂泊他乡的意思。“百年”，---就是老年。
杜甫的人生经历大家了解吗？……
〇古人登台，是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？（是独自一人。）
〇登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？（是在离家万里的他乡。）
〇杜甫当时的身体怎么样？
（多病之身。）作者深感自己老病孤独，身世凄凉。

这一部分，内容太多，不必讲那么细，尤其讲到杜甫的经历就来了激情，从成都的杜甫草堂讲到湘江的破船。多讲了三分钟。陈小平老师说，40分钟的课，根本没有时间给你讲作者的人生经历。碰都不能碰，一碰后面就完不成任务。这是我的性格使然，一冲动，就什么都没考虑了。是的，40分钟的课，能做一些什么事呢？讲经历去了，就占去了后面的教学时间。这个教训不能不记取。

除此之外，还有没有什么事让杜甫悲情满腹，无法排遣的？
（“艰难苦恨繁霜鬓”。国难，战乱。）
国势艰难之际，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓都斑白了。
这一句表现出杜甫的什么情绪？
忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力。心急如焚，头发都过早地白了。这种情叫什么情，我们叫家国情。也用一个字概括：情。
这个情的含义很多，既有对国家艰难的忧虑，又有对个人命运的感叹，既有对家乡亲人的牵挂，又有对自身贫病的担心。
还有一件事,也让他少了一份人生乐趣。是什么事情？
（戒酒。）
〇为什么要戒酒？——因为有肺病，加上穷困，他也不一定能够有酒喝。
我们学过的杜甫诗中，还有写喝酒的名句吗？
《闻官军收河南河北》:
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡！
喜也喝酒，愁也喝酒，可见杜甫是很爱酒的。“浊酒”是什么酒？
一般民间造的酒。因为穷，肯定喝不上官家的清酒。
今天是重阳节，按照习俗应该喝菊花酒,可是老人却不能喝酒了。万千愁绪如何排解？这真是令人伤感的事，想不到一代“诗圣”杜甫命运竟如此凄凉悲惨！

这一句是重点，仔细品味一下，有必要。

上面体会了这么多悲，那么，这些悲诗人是通过什么艺术手法来表现的？（讨论、思考、发言）
①动静结合、借景抒情、寓情于景、情景交融。
②渲染。就是对环境、景物作多方面的描绘，来突出形象，增强艺术效果。诗的开头四句渲染出深秋江边的萧条、冷落气氛，与诗人悲凉的人生感慨相吻合。
③对仗工稳。四联都对仗，这在律诗里是少见的。

这里安排每个组讨论、归纳，好像也没有必要。学生讲出了“借景抒情”，还不错。“情景交融”是我引导之后才得出的。其实只要学生讲出了借景抒情、情景交融这个突出的特点就可以了，又不是做高考题。

总结：
这首诗虽是一首悲歌，但它给我们的感受没有消沉萎靡，只有悲壮豪迈。前两联写景，后两联抒情，情景交融。诗人将国家的现实和自身的遭遇联系在一起，抒发了深沉的爱国之情，透过这首诗我们看到了一个忧国忧民的诗人形象。

学生自由背诵。齐背一遍。下课。

附：（如时间有余，则用之。）
九月十日即事 [唐]·李白

昨日登高罢，今朝再举觞。
菊花何太苦，遭此两重阳。

762年早春，李白寓居安徽当涂养病，身体略见好转，且有子女在身边相伴，但心情却抑郁沉闷。他在当涂无所依靠，处于“天涯失归路”的彷徨孤独之中。是年重阳节，李白登龙山，举觞赋诗，怅咏悲凉一生。重阳登高归来，又写此诗，借花自惜，自伤自悼。就在这一年冬天，诗人凄然离世。

结尾一节，整体安排不错。归纳也较得体，有总结，有深化。但因为前面花的时间太多，所以最后没有背书的时间，导致这一环节落空，十分可惜。





板书 景

遇 - 悲 - 情

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情景交融

板书设计，要求简洁、明了，由多媒体一个个与教学同步打出。既要反映上课的思路，与教学过程配套。又不能因多媒体课件的引入而对上课带来不便，反而被课件所束缚，变成人为机用。同时要新颖，有创新意识，汉字和符号的排列，色彩的搭配要给人以美感。