认知误区一：小孩的认知能力不如成年人。
正解：少年儿童，特别是3岁前的婴幼儿，他们的认知是立体的，全方位的整体性认知。随着年龄的增长，如果没有精神营养的继续补充，16岁以后，将会由反夺自然造化而回补自身转变为为自然所消耗，认知能力逐渐减弱，逐渐由立体到面、到线和点的认知。

认知误区二：小孩子什么也不懂，认知事物应该从简单到复杂。
正解：由于少儿处于纯先天状态，认知事物的能力超强，是立体的全方位的。所以，在他们心里，没有简单和复杂的概念，简单与复杂，只是大人强加给他们的概念，如果我们不把握孩子的这个特点，在教育孩子时按照我们大人的思维来灌输，势必影响甚至伤害孩子的认知能力，有害而无益，不得不慎。

认知误区三：《德道经》这么深奥难懂，我们大人都读不懂，让这么小的孩子读，太累了。
正解：《德道经》是老子在先天无为的状态下写的。我们的孩子在7岁前处于纯先天状态，特别是3岁前，是处于先天无为的状态，与老子写《德道经》的状态是一致的。因此，他们比起我们成年人来说，更能够理解老子思想的本意，通过反复的诵读，必然与孩子的心灵相应，种下大智慧的种子于幼儿的心灵，只要坚持诵读经典，重视道德品格的培养，这颗种子必将会发芽并成长为道德的栋梁之才，益国益家，成为复兴中华的中坚力量。

认知误区四：读经典就是读书，越多越好。
正解：经典诵读的基本原理，请参阅“德慧智教育开慧启智原理”，通过上善治水的基本原理，诵读经典，培补五德，启迪大脑慧性认知，实现心脑相通慧性大开，慧智双运的目的。不能等同于读书。因此，诵读经典不在于多或少，关键在于要在恭敬的前提下读精。这也是老子教导我们说的“少则得，多则惑”。（注：PPT应用亦是如此，大道至简，少即是多，千万不要“WORD搬家”，把所有的信息都放在PPT中，没有了重点，观众看不清，更记不住、带不走。）

认知误区五：孩子学的东西越多越好，以后越有出息。
正解：我们的孩子，在16岁前（女孩在14岁前），是在从天地间反夺能量补充自身的过程，这个过程中，我们如果过多的强调后天智识的培育，过分的启用调用孩子的智识系统，由于仁义礼智信五德对应于五脏，智对应于人体的肾脏。由此必将损耗消耗孩子先天的肾气，造成伤害而不觉。这就如让他们干超过负荷的体力劳动一样，对孩子造成透支性伤害。因此，16岁前，我们的孩子要注意别消耗，反而要帮助他们获取能量回补他们稚嫩的身体，德慧智经典诵读就具有这样的作用。

认知误区六：孩子吃好喝好就能健康成长。
正解：我们的人体，也具有阴阳属性，有阳性的肉体血肉五脏等看得见的组织器官，也有阴性的看不见的精神系统。吃好喝好，仅仅解决了肉眼看得见的肉体系统，而精神系统完全被忽略，这是我们的教育长期以来存在的严重误区。缺少精神能量滋养的结果，将会使我们的孩子脾气暴躁、精神脆弱、性格孤僻、缺仁少慈、失礼少信、对长辈不尊、对晚辈不爱，自私自利滋生等缺失和不足，这一点在生活中可以找到广泛的例证，所谓80后就比较典型。"  
精神系统需要精神营养来滋养，等同于肉体系统需要五谷能量来滋养一样。“五德养精神，五谷养形命”(《黄帝内经》)。通过经典诵读，就可以获取大量的精神营养滋养孩子的精神系统，使我们的孩子变得具有爱心，五德圆融，具有传统人文的道德精神。

认知误区七：孩子要全面发展，不能只诵读经典。
正解：这句话运用于7岁以后的孩子是可以的，7岁前的孩子，是处于先天状态，尽量少接收后天智能的教育，避免先天肾气的损耗。应注重于精神营养的获取。主动的获取与被动的吸收，具有天壤之别，因此，主动诵读经典获取这些精神营养，必将有益于孩子的一生。德慧智经典诵读，强调道根德干的培育，有了良好的根和干，后天智识的枝繁叶茂硕果累累也是水到而渠成的必然

认知误区八：英语优越于汉语。
正解：中国的汉字，是具有大智慧的祖先创造的，具有不为现代人所知晓的深刻内涵，同时具有直接作用主理慧性认知的于大脑泥丸区的作用，是开慧启智型文字，是镶嵌着我们祖先智慧的瑰宝。西方的拼音文字，是3000年前的腓尼基人由于注重商业的便利，将他们本有的象形文字演变为表音文字的结果，是丢失了自身民族根文化的一种快餐型文字，并不是什么香饽饽。如今，将英文这一语言工具当作学术性内容来学习和重视，是一种畸形的崇洋媚外。（注：非常认同，汉字是象形文字，是基于图形化的表意文字，对于右脑思维、创意开发有非常好的意义。）