一、逍遥解惑 运用情感力量营造良好的学习环境

       荀子对悟性不高的学生，不是一味批评训斥，而是于风和日丽之时漫步兰草弥香的山野，边走边说；弟子们全然没了拘谨，问题便纷纷出口，灵光也多有闪现，诸多疑难在逍遥漫步之中倏然化解。

    上面的故事是说荀子很注重教育环境。 我们今日课堂不可能像荀子那样带上学生漫山遍野跑，可完全可以像荀子那样用良好的环境感染学生。首先调空好“内环境”，老师不管自己在现实中遇到什么不顺心的事，决不把情绪带进教室。老师走进教室情绪很快给学生一个暗示，学生的精神状态也会给老师一个信号。根据接收到的信息，运用知识自身趣味的优势，因势利导给学生适时适当的情绪交流。看到学生情绪激奋了，就讲个严肃的故事；情绪低沉了就唱个歌或讲一个笑话；情绪疲惫了就来几句振奋人心的名言；还可以适时在黑板上或大屏幕写几个煽动情绪的大字，如：“看谁先把自己的心找回来！”春天爱瞌睡时就在屏幕上写几个艺术字跳动跳动“来！大家一起抖擞抖擞精神吧！”等。这时所有学生会立即端正姿势，到这个火候时，你可以开始你的节目，效果是最好的。进入一个班集体，如同进入一个感情的“磁场”，师生情绪相互吸引、相互给予积极的影响，相互学习、相互鼓舞力求上进的勇气。如：一个老师刚接的班级，学生不愿意大声读书，他就突发奇问：“大雁为什么长途迁徙时都要排成‘一’字或‘人’字呢？还唱着嘹亮的歌？”经过思考会立即总结出，大雁之所以排长长的队伍，因为它们在这样的团队结构中，每一只大雁煽动的翅膀都给紧随其后的同伴添一股向上的力量，它们的歌声不仅是显示一种声威，也是在鼓舞士气。这样每只大雁都能比单飞增加百分子七十的飞行效率。难道我们人类不是更智慧的团体吗？难道我们的脑力劳动不需要鼓舞士气吗？结果学生读书的积极性调动起来了。创造学习环境，还有老师一个微笑，一个鼓励的眼神，一句欣赏的话语，或一个细微的关切动作，都能让学生激动，兴奋。将乐学和愿学结合起来。就能使得学生心智高度集中，精力旺盛，创意的灵感涌现，教育就会产生事半功倍的效果

 二、单课叙谈给学生鼓励夸奖，增加学生的自信心

单课叙谈者，专对个别天赋非凡学有所成的精英弟子，如李斯、韩非、甘罗等都常常被荀子唤进执一书堂单独叙谈；此等叙谈荀子不做长篇大论，而是听弟子阐发学理，听弟子诉说修身感悟，要紧处点拨得几句，末了再评点一番，指出日后修身方向，精英弟子们便是茅塞顿开。荀子对有独特见解的弟子，大加赞扬和鼓励。这故事是说，像李斯那些成功的弟子之所以成为了不起的人物，是因为多次得到荀子的点拨、鼓励、夸奖和欣赏。有了自信就有了成功。其实每个学生都可能是李斯、是精英，是了不起的人物。关键是看老师和家长的教育智慧。心理学有个术语叫罗森塔尔效应，美国哈佛大学教授罗森塔尔，曾经做过一个教育效应的实验，他随意把一群老鼠分成两个小组，给一个管理员说，这些是特别聪明老鼠，你要好好训练。另一群给另个管理员说，这些是比较笨的老鼠，你要耐心训练。两个管理员分别对这群老鼠进行一段时间的训练，后来经过穿越迷宫的测试，结果那群所谓“聪明的老鼠”比“比较笨的老鼠”，都先走出迷宫。而后罗森塔尔把这个实验扩展到人身上，他在一个班的学生名册上，随随便便划了几个学生，告诉老师，这几个学生是我经过观察和测验，智商特别高的，特别聪明的，老师对这几个学生就有特殊的“关照”，经过一个时期的培养、教育、训练，结果这几个孩子真的变的特别聪明了。现代教育界，心理学界把这个现象叫做罗森塔尔效应。因为你认为他聪明，就善于发现“聪明孩子”的聪明之处。就每时每刻都留意这孩子有没有聪明的表现；因为你相信他聪明，发现他聪明，不仅欣赏，还夸奖他的聪明。有时候什么事作的不好，你认为是一时的失误，也有意原谅他的失误；对每一个聪明的表现都发现、都鼓励、都夸奖。孩子自己也觉得自己聪明，就建立了聪明的自信心，内因外因的结合，这孩子就真的变的聪明了。他们最终将不可能划为可能。这样越聪明的也就越聪明了，相反老师认为他不聪明，无形中给他降低了训练标准，他认为自己弱小，无能、会失败、低人一等，那么他注定要失败。从没有被褒奖赞美过的孩子长大后就变成一个丧失信心的人，这个人之所以对自己缺乏自信，就是在最易敏感的孩提时代就被大人责骂所导致的。因此，我们的老师和家长，在学习上要培养孩子的兴趣，培养他向上的积极性，在道德上培养孩子向善的积极性。我们给孩子最好的礼物，最大的关心，最大的帮助就是要培养孩子的兴趣，在培养的过程中，不要想的那么简单化，要欣赏、夸奖、鼓励一步步循序渐进向前发展。
三、聚学大讲“精讲精练”提高教学效率，鼓励学生创新

      荀子的聚学大讲则是集全部弟子阐明最重要最基础的论题。聚学大讲是教学之纲，大讲一次便是开题一次。此后少则一月多则三月，弟子们便围绕此题究诘论战以求生发。这故事告诉我们荀子的教学体现在精讲上，体现在让学生最大程度的参与上。我们要做到精讲精练，那些学生一看就懂的知识，就没必要占据大量时间去讲，该讲的时候就要讲深讲透，该练的时候就练到关键处，该评就评在点子上，如：语文中的现代文，除了一些特殊的知识点要精讲外，其他可以少讲或不讲，有的课文如重点古文要一字一句的讲，讲清古今异义，讲清一词多义，数学把特殊类型的题讲精讲透，易错、易混的陷阱大讲特讲。讲了就练，但作业不要太多，不能让学生埋在作业堆里痛苦挣扎。要让学生体味学习乐趣。

    荀子对有独特见解的弟子，大加褒奖。鼓励学生创新，超越老师，“青，取之于蓝而青于蓝。”可是我们教育，给学生制定太多的制度，以课本为准绳，以考试为法宝，从课本到课本，视野仅限于校园，学生没有自主性，也没有多种多样的兴趣，创造精神渐失。借鉴荀子的经验，教学要让学生自主学习、主动学习，走向创造学习。一个孩子不可能有惊天动地的创举，只要一个与众不同的意见，一个特殊的解题思路，作文中一个美好的句子，生活中一个善良的举动。老师要多欣赏、夸奖、鼓励、也可以树立一个个榜样。采取灵活教学方法，让学生最大程度参与、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能。

    总之荀子育人“三法”在几千年后的今天，对我们教育者仍有大的启迪。让我们用新的思维古为今用，给荀子的教育智慧赋予创造性的含义。