实行3+X的目的是什么呢？谁都知道，提高学生素质，改变目前片面追求升学率的倾向。但是，能不能达到目的呢？让我们分析一下就知道了
        第一，现在的教育存在的问题不是综不综合的问题，也不是学生对各科知识能不能灵活运用的问题，而是重知识轻素质的问题。表现在具体的学科上就是音体美劳微机等学科基本放弃，高考要考的学科则拼命加码；表现在具体的教学过程中就是天天上课做题应付高考根本不给学生自我表现和思考的空间。你别说六科综合，就是九科综合也不能把学生的音体美劳微机这些对学生素质提高具有重大作用的学科综合出来，你也不能把学生的宝贵的自我思维空间综合出来。
        第二，所谓的综合不过是形式主义的雕虫小技罢了，根本不是通过学生对各个学科的深刻理解和消化，水到渠成地进行知识的横向迁移。不通过各个老师对学生独立思维能力的培养，通过对学生发散思维能力的培养，任何形式的生扯硬拉，都是无济于事的。
        例如，某参考书上有这样一道材料题：毒品是全人类共同的敌人，在我国更是早有“虎门销烟”的史实流传至今，可仍有不少亡命徒为了钱铤而走险。一日，我国缉毒警察发现一个从金三角偷运鸦片到我国境内的贩毒团伙，立即开展追捕行动。在高速公路上，贩毒团伙的车以每小时１２０公里的时速前进，警车在距离该车５００米处，以每小时１００公里、每分钟２００米的加速度进行追捕，最后将贩毒团伙缉拿归案。问：①运用化学知识分析鸦片的成分。②运用历史知识分析“虎门销烟”的时代背景。③运用地理知识分析“金三角”地区的位置及气候条件。④运用物理公式计算出警车追捕贩毒团伙所用的时间。
        其实，这道题丝毫也没有综合意义，四个问题各自孤立根本没有联系。也就是说，除掉材料，单独回答四个问题也可以（④加上数字和条件就可以了）。这势必使教学走向死搬硬套的极端，什么材料都要把各个学科拉扯在一起，最后形成一锅半生不熟的大杂烩。
        第三，不从根本上改变这种偏追的现状，只从形式上浮皮潦草地改改，根本对付不了那些“足智多谋”的应试者们。你的X是3科，文综和理综，我就分文理科；你的X是6科大综，搞3+X+1，我就把那个“1”早早分出来，更好强化训练。你搞综合想使我没法用高考成绩给老师排队？真是有眼不识泰山，太小瞧我了。对付你这点东西连眼睛都不用眨。我高考前几天先来个统考，权当练兵，把成绩先捞在手里攥着。别说6科综合，9科综合也难不到我。
        从上面的分析中我们可以得出这样的结论：3+X不但没减轻负担，反而给老师和学生造成了负担，难死老师，愁死学生。老师为了追求自己学科的高分，根本顾不上提高自己的综合教学能力。领导要用你这个学科的分而不是用综合分给你排队，你去提高综合教学能力有什么用？老师没有从根本上改变教学方法，学生自然是在各个学科间疲于奔命，搞不清该怎样学，也没有权利自己打算怎么学，哪一科不学都没有你的好日子过。3+X岂不是愁死老师难死学生！