学习毕竟是学校生活的主旋律，学习成绩也毕竟是师生及家长最为关注的焦点，几日来一直在分析学生的成绩，包括班级整体的学习成绩及学生个体的学习成绩，甚至学生个体的单科学习成绩。

    简单分析如下：

    一、数据对比：略

    二、成绩对比分析

    1.与阶段性考试成绩纵向对比反映的变化情况是：（1）总平均分提高较大；（2）六个学科中有四个学科的平均分名次提前2-3名，数学学科平均成绩未变，但是高分段人数增加，突出之处是前八名同学的名次均在500名之内；（3）进入前500名的学生数明显增多，这些学生原名次段位于500—800之间；（4）进入1000名的人数增多。（5）1500名之后的人数减少。

    结论是：总体成绩有进步，且进步较为明显。

    2．与平行班成绩横向对比反映的问题是：（1）进入前500的学生人数最多；（2）500至1000的学生数量偏少；（3）1600名之后的同学数量较多。

    结论是：两头大，中间小，两极分化严重

     三、成绩提高的几点经验

    1．阶段性考试之后问题分析及时

    阶段性考试之后，几个学科老师都指导学生进行了阶段性考试试卷分析，班级要求成绩在1200名之后的进行成绩分析且班主任与这部分同学进行了谈话指导：具体要求是分析优势学科和劣势学科，总结优势学科经验迁移学生劣势学科；在试卷中寻找失分原因，根据具体问题做专项练习；细化每日学习时间及学习内容，我提出要向时间要成绩，向效率要成绩，向休息要成绩，向心态要成绩，增加自信，提高知我效能，劳逸结合，不搞疲劳战术。

    2．分学科学法指导及时有效

    按年级要求进行的学法班会非常有效果，阶段性考试之后的两周班会都进行了师生恳谈会，所有任课教师到班与学生进行交流，不仅学习方法得到优化，而且增进了师生情感。

    3．各科老师课下辅导对尖子生培养起到关键作用

    阶段性考试之后，在老师拉鼓励下，学生问题的人数明显增多，突出表现在数学、物理和英语几个学科上，学生经常在课间或是班小会时间问题，比如英语王春莹老师坚持每天对学生进行短文和单词考试，语文何晓怀老师利用课间对学困生进行抽考，这些做法都非常有效，不仅提高了学困生成绩，也促使成绩较好的学生精亦求精。

    4．全体老师鼓励和欣赏学生，增强学生自我效能感

    从开学起，所有任课教师都不断鼓励学生，从班级课堂纪律到学生行为举止，学生的表现一直得到老师们的高度认可，阶段性考试成绩不理想，任课教师们都未渲染成绩的不足，而是帮助学生分析优势所在和提高的可能性，从而增强了学生们的信心，也在教师的认可中形成了集体的认同感，在师生之间相互喜爱的氛围中互促互动，从而起到了水涨船高的作用，即整体学习氛围好，优秀的学生便显现出来。

    三、存在问题及对策

    从学生学习状态和成绩上可以看到，班级存在成绩差生多，中间后备力量不足的弱势，1500名之后的学生因为基础差，缺乏学习兴趣和学习动机，没有优势学科树立信心，提高成绩相当困难；两次考试成绩中，前1000名21位同学中有16人进步，1300名之后的27名同学中只有7名同学有进步，这说明了两极分化越来越大，学生成绩向两端发展，中间段学生人数变少，随着前后差距的加大，任课教师可能会随着班级整体的进步而更多关注到前面的学生，后面学生听不懂的可能性增加，进而有可能增加进步的难度。

    针对这种情况，老师们在关注前面同学的同时，要关注中间段可能被拉到前面的同学，这部分同学绝大部分是初中有较好的学习习惯，成绩也在班级较好，但是他们学习自主性较差，进入高中适应较慢的同学，他们仍然有较强的上进心，但是因为两次考试的打击，明显存在信心不足的情况，所以仍然需要以鼓励为主，需要教师们给予具体的指导。同时，对于个别科目完全落后的现象，建议家长找家庭教师进行一对一辅导，帮助孩子们渡过难关。

    班级具体安排：通过班会鼓励优秀，弘扬比学赶帮的学习风气；班主任找成绩退步的学生谈话做试后分析；进步同学及时总结学习中有效做法并与同学交流；家长会上留个别学习特别困难学生做单独沟通；对学生进步及时鼓励增强集体斗志和信心，以期更大的进步。

    再次祝贺11班孩子们的进步。希望他们能不骄不躁，看到优势也看到不足，保持优势弥补不足，夯实基础，稳中求进，互助互进，共同提高。希望他们能给老师和家长们带来更多的骄傲。