第18题炊烟袅袅中，我们看到了一位怎样的母亲？请结合文章内容简析。（回答两个主要方面）（4分）

参考答案：

勤劳朴实：/如在艰苦的日子里，她不辞辛苦地为一家人的饭食而操劳。  

爱亲人：/如母亲“日日为柴米油盐而忧”，给晚归的父亲留饭，把饭“装得满满、压得实实的”。  

性喜清静：/如我们住在是非多的居民楼里，母亲“独来独往”。  

懂得感恩：/如母亲对于煤气带来的便利，涌满了感谢的情怀。

（答出上述两个方面即可，其他特点酌情给分）

学生答题中出现的问题：

1、没有审清题干。

   本题要求考生既要概括母亲的性格品质，又要结合文章内容，二者缺一不可。但有的考生概括母亲的性格品质，或者只抄写原文中关于母亲的内容。

2、概括人物性格品质的词语不准确。

   如有的考生用“憔悴”“默默无闻”“养尊处优”“寂寞”等词语概括母亲的形象，很明显没有读懂文章内容。

3、结合文章内容时只写第X段或大量用省略号代替相关内容。

4、表面上写了两个完整的句子，但其实只是从一个方面回答问题。（应该从两个方面回答）

如概括母亲的性格品质时，有的考生第一点写“勤劳”，第二点写“吃苦耐劳”。

5、人物性格品质的概括和结合的文章内容不对应。

如：勤劳朴实，从母亲“日日为柴米油盐而忧”可以看出来。

6、表述语言不简洁。

   有的考生在一行横线中写了满满两行文字。

四、阅卷反思

1、教会学生读懂文章。

2、教会学生审清题干。

3、教会学生明确答题的角度和思路。

4、教会学生准确、简洁、规范地表达。

 

第19题（大连湾中学王芬）

1.有的同学不是从描写角度去赏析，而是从手法或修辞角度，例如“对比”，还有个别同学将文体混淆了，答作比较、对比论证。

2.描写角度赏析不全或者错误。

3.“外貌”的“貌”字书写错误，还有将“神态”写作“神情”等。

4.抓词不准确，没有从外貌和神态角度抓词，而是抓“坐”“缀着”……

5.没有准确赏析出写出了母亲当时什么样子，只表述为“写出了母亲的样子”，或者用词不够准确，例如用“勤劳”等。

6.部分同学没有分析出“体现母亲对儿女的爱”。

 

第20题文章第⑥段有什么作用？

出现的问题：

1、错别字现象严重。——“承上启下”写错的大有人在。

（1）如把“承”写成了“程”“呈”“乘”等，或把“承”中间部分写错，写成两横的、四横的，或写成其他。这个字写错的最多。

（2）如把“启”写成了“起”。

反思：“承”字错的五花八门，让人触目惊心。它提醒我们重视并强化训练正确地书写汉字。

2、内容概括不准确。

（1）如把答案中“承接上文的移居新加坡最初几年生活的艰辛”，概括成了“母亲或父亲的辛苦”，或“一家六口挤在一个房间里”，或“煮饭炒菜，改用炭炉”，或“最初到新加坡一家人的生活”，或“我们的生活像搁浅的船只”；

（2）又如把答案中“引起后来生活境况的好转”， 概括成了“我们搬家后的生活”，或“我们搬家了，迁入金殿路的一所公寓里，有了煤气炉”，或“一家人生活的便利、简洁”，或“母亲把煤气炉拭个干干净净”，或“母亲对烹饪已乐趣大增”等；，

都没有很好地结合第⑥段的内容来准确概括上下文的内容。

反思：重视概括内容的准确性，即抓住要点，叙述简洁。

3、对“承上启下”的特点及具体作用表述不准确。

如答案中“承接上文移居新加坡最初几年的艰辛，引出下文后来生活境况的好转”，很多学生写成了“连接了上下文”，或“承接上文……，为下文……作铺垫”，或“承接上文……，开启了/启发了……”，或“与上下文……相照应或形成对比”，或直接写“上文写了……，下文写了……”，或“由前面……过渡到后面……”，或“本段属于插叙”等。

4、有相当一部分学生不明确段落的作用，而赏析成了“比喻”的修辞方法。

好一点的学生把“承上启下”和“比喻”都答了，还可能得分；差一些的只答修辞，不得分。

反思：由3、4两点区分修辞、写法、段落作用、表达方式等知识点，训练学生答题时语言表述的准确性，不能混淆概念，做有针对性的训练。

5、有一小部分学生只答“过渡段”（并把“渡”写成了“滤”“度”），或只答“承接上文，引起下文”，内容一点都不答。

反思：训练学生答题时思路要清晰，答题点要表述完整，不能似是而非或模棱两可。

6、还有，笔误的也不少，把“承上启下”写成“承上启上”，或把“承接上文”写成“承接下文”等。

反思：训练学生答题时要仔细、认真，检查或回读答案时，关键点要把握住，要较真。

7、有个别学生答串题，有一部分学生书写潦草甚至混乱不清。

反思：训练学生根据题号答题，书写务必工整，就算答案中有错需划掉，但补写的答案必须清晰。

 

第21题如何理解画线句子的含义。

21题共四个采分点，即句子的内容两分，表达作者情感两分。出现问题在于：

一是学生仅仅说了句子的内容，没有关于作者情感的采分点。两分基本如此。

二是一部分学生进行修辞赏析。只是在内容部分我们酌情给了一两分。

三是一部分学生指出句中“青涩的果子”和“蜜枣”所指代的内容，但是没有串讲句意。

四是一部分学生回答此句在文章中的作用。跑题。

五是少数同学在情感方面判断不准，比如说：表达作者对过去艰难生活的留恋之情或者怀念之情。

六是语言表述混乱。比如“我一寸一寸的长大，父母慢慢变老了”“我们且行且珍惜”等等。

总的来说，学生在字面意思上打转转，没有深入到文章当中。

 

第22题扩写

妻子倚坐桌边，孩子围在四周，一灯如豆，满是温馨。

1. 情节不符合实际：迁居新加坡，情节中却有织毛衣、纳鞋底、穿棉衣、大雪纷飞；夜已深，起火烧炭已不可能，家里却炭火正旺；八岁搬到新家坡，父母亲却银丝满头，皱纹满脸；一灯如豆的艰辛中，我们却在看电视；文中一家六口变为一家三口；“我们”变为哥哥、姐姐、弟弟、妹妹；膳食简单、父亲的食物只盛在一个大碗里，却说“还有呢”、“给父亲夹菜”“加菜”；满桌美味佳肴；父亲吃饭时，家人给他按摩、捶背、洗脚等。

2. 情节偏离中心：例如父亲正在吃饭，母亲不管不顾，与孩子一起读书、讲故事等；父亲回来，孩子们没有关心，而是打闹玩耍。

3. 详略不当：扩写父亲吃饭时，妻子和孩子围坐时的情景，但却拿出一半左右的笔墨写饭前等候父亲回来或详写饭后的情景；扩写变续写：直接省略吃饭时，完全变成吃饭后的情节。

4. 用词不当：过度追求用词新奇，过分藻饰，导致贻笑大方或表意不明。例如：翩然入睡，蹒跚学步的父亲等

5. 人称不当：“我”即父亲，或父母亲成了爷爷、奶奶。

6. 叙述角度失误：文中为第一人称，扩写为第三人称，成了局外人，出现“一位父亲”“一个男子”等称谓。

7. 单纯叙述缺少描写

8. 描写不细腻，缺少修饰语，句式单一，情感不足。

9. 人物不完整：例如只写母亲；或只写父亲和母亲；或只写母亲和孩子的表现、活动，而与父亲无关。

10. 抄原文，或改原文

11. 标点不当：全文无标点；标点不占格；标点不标准；标点在段首；篇首空两格。

12. 字数不足。