提升：构建 “三和语文”理念

文/十年一剑擎

积累与提升，在语文教学中是个极其复杂的问题，由知识提升为修养，由精神提升为品位，由训练提升为素养，应该是极其复杂的系统过程。作为没有科研条件、缺乏科研素养、欠缺充足精力的一线教师，能够发现、总结完善、科学的经验、规律、理论，恐怕是天方夜谭了。兢兢业业、勤勤恳恳如我们的一线教师，能够发现一道照亮黑洞的曙光，不断得到上苍恩赐的一线灵光，对于我们的工作来讲，就难能可贵了。

所以，我感觉，只要能够俯拾到吉光片羽，就是我们最大的欣慰。于是，在我的经验和阅历中，我试图寻找一些曾经让我直至让我的学生们提升的技巧。

就在我的搜肠刮肚、冥思苦想中，我发现，我一直秉承的一种语文教学理念，曾经引导我和我的学生们飞升到一种似乎通达、明晓、智慧的境界，那就是我自己总结的所谓“三和”语文教学理念。

所谓的“三和”，就是在语文教育教学中一定体现“合和、和美、和乐”理念，具体讲就是，把我们的课堂组织、安排的“合情、合理、合意，和洽、和谐、和美”，立志把语感培养变成生存演练，将语用训练变成生活启迪，把文学欣赏变成生命维护，把文化弘扬变成生机灌输！我们的教师应该立志把我们的“语文园地”变成教学灵感的集散地、教育经验的发酵室、生活灵思的百花园。这种理念下的语文教学，必然让语文课堂既有知识性，又有能力性，更有趣味性，更有思想性，更有人文性，更有审美性，能够达成一种提升和飞跃。

遵循“三和语文”教育教学理念，我感觉，在很多时候、很多问题目前，我和我的学生们曾经遇到幡然醒悟、醍醐灌顶的境界。

2010—2011学年度各地的语文高考模拟试题，很多都选用过一篇题为《麻三爷和他的鹰》的文章出文学类文本阅读试题，然而，试题答案中有一处地方体现出一定的认知、思想、审美的局限，似乎与现代思想观念、理念背离，明显带出或左或偏或狭或虚的倾向，甚至给人一种扭曲人性的感觉，很值得推敲。

 那是道要求考生全面深刻分析故事中麻三爷形象的试题。答案分析到，故事中的麻三爷“在深山老林一待四十年，至今仍孤身一人，体现了他公而忘私的可贵品质”！

 说实在话，麻三爷“在深山老林一待四十年，至今仍孤身一人，体现了他公而忘私的可贵品质”这种说法不仅牵强，而且不合情理，甚至有点扭曲人性！

“在深山老林一待四十年，至今仍孤身一人”，按照现代人的理解，恐怕麻三爷不是精神有问题，就是生理有问题；恐怕不是麻三爷工作的林场与世隔绝，就是麻三爷感情上受到过巨大的创伤；恐怕不是林场的领导对职工漠不关心，就是那地方实在是只有仙女没有森林公主！这实在应该是麻三爷的痛苦、不幸、愤怒、遗憾！这也实在应该是生活的无奈、无情！这也实在应该是社会的悲哀、责任。难道麻三爷就甘愿牺牲、献身、付出，难道工作就一定不能要家庭、亲情、爱情、温暖、幸福？

答案中将麻三爷的窘迫和无奈，说成他“公而忘私”，实在是对人物形象的拔高、提升、美化甚至是神化，应该是对人物的生理、心理的扼杀，很大程度上违背了情理，扭曲了人性，粪臭了人格，亵渎了自然，泯灭了天理！像这种答案，肯定让我们难以接受，肯定让学生难以接受，肯定对学生的身心会打来不良的影响。做这般的试题，进行如此偏颇的熏陶，这必然是一种“失和”的教育。

靠“三和语文”的理念，在讲评这道试题的课堂上，我和我学生们似乎经受了一种人性的洗礼，收获很多。

再有，我们所做到的一套外地高考语文模拟试题中曾经出现过关于欧阳修的《真州东园记》的文艺试题。

《真州东园记》是与《醉翁亭记》齐名的著名散文。作者通过铺陈排比说法，着力运用今昔兴废对比，生动地描绘了一座繁富瑰丽的江南园林，集中体现了欧阳修山水园亭记的艺术特色，也反映出欧氏的政治抱负及治国安民的主张。是一篇集文学性、思想性、艺术性为一体的美文。

围绕真州东园有一大堆的趣事、美景，围绕文章也是不是趣话、佳话。然而，史是良史，事是佳事，景是美景，文是至文，人是名流，书是绝书！一旦被移植进高考或模拟试题的觳中、囊内，史事无暇涉猎，佳事无人问津，美景无趣品味，美文蜕变骷髅，名流掩映幕后，趣事不能把玩！一切只以字词论高低，一切只以效益论收获，一切只以分数论成败，任凭何等的良史、佳事、美景、至文、名流、绝书，在应试的学子眼中也是“神马”浮云，都为过眼云烟！好端端的一篇文章，经紧张、机械的应试处理，再经老师的例行公事的应付，外加这篇文章描述性文言散文的晦涩特色，再加考纲不大涉及此类文体的政策诱导，几乎索然无味。

对这篇文章，学生做题几乎没有兴趣，教师讲评几乎是走马观花，处理起来实在是枯燥无聊！应该说，这种结局是学生的悲哀，是教师的无奈，是应试的荒谬造成的！

然而，在处理这种文章的过程中，我借助“三和语文”的教育教学理念，紧紧从教材和教育的“和合”、教材和兴趣的“和合”、教材和现实的“和合”、能力和情趣的“和美”、内容和兴趣的“和美”、文章和心境的“和美”，教师和学生的“和乐”、课内和课外的“和乐”出发，在讲评这套试题的这段时，让这篇文章焕发特别的光彩！

具体讲，运用“三和语文”理念，我曾经设计了一些极富现代意义的问题，引导学生理解文章，处理相关试题。例如，文章开头写道龙图阁直学士施正臣、侍御史许子春、马仲涂三人者乐其相得之欢，而因其暇日得州之监军废营以作东园时，我就引导学生思考，这三位这样做是不是搞房地产开发？是不是搞旅游开发？是不是想借助名人搞旅游宣传？是不是官商勾结？是不是挪用国家资金搞私营建设？是不是建古代的私人寓所？是不是建古代的“天上人间”这样的高级娱乐会所？是不是搞国有财产的变更转移？是不是用了集资的筹建策略？是不是施行了股份制？他们是怎样得到的资金？他们搞建设的动机是为公还是为私？欧阳修是不是要润笔费？欧阳修是不是乱题字作文？欧阳修是不是为虎作伥、助纣为虐？欧阳修对官僚是不是失察？

一个个让学生感到新鲜、好奇的问题，真正激发了学生阅读的兴趣，让我的学生感觉真正学到了许多鲜活的知识！让枯燥的试卷讲评，真正变成了审美趣味的提升、思维的开拓、思想的碰撞过程。

这些例子，似乎在我的教学中还有不少。

也许我的这些做法似乎提炼出所谓的“三和语文”理念有些无限上纲，但是，我坚信，语文教学的积累与提升，一定需要一种科学、成熟的理念支持。

我希望我们共同去寻找。