教育的12345

 

一个中心思想 

二个基本点

三种关系

四个维度

五个误区 

 一个中心思想： 教育的目的在于启发和激励！ 

教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，是一颗心灵感召另一颗心灵，是一个生命点燃另一个生命的力量，是人类集体心灵神秘参与的智慧活动。保护好孩子的自尊，呵护好孩子明净的心灵，让他们见微知著、触类旁通、自觉自悟，在成长中收获自尊、自信，树立生命价值意识。当有一天，孩子惊喜地感受到一种跃动的活力、一种难以遏制的生命激情与力量的时候，教育也就触及到了其真正的本质-----“唤醒”，这也正是教育的精髓与智慧之所在！

 

教育的目的不在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能，而是要从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识，促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。教育的过程也不仅是要从外部解放孩子，而且要唤醒孩子内在的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力。

 

教育孩子的关键还在于发现以及激励孩子的内驱力，家长需要起到引导、启发以及供辅助的支持。最好的教育是孩子自己一个劲的向前冲，甚至家长在后面拽一下，让孩子休息休息，别太累了。现在很多家庭的情况正相反，家长总是在后面推着孩子向前走，孩子毫无自主性。我们容易看到非常贫穷的家庭里面长大的孩子，他们都有一个强烈的梦想，就是走出农村，走出大山，走出他们贫穷的环境，这些人本身就容易有内驱力，更容易成才，相反富裕的家庭反而不太容易找到内驱力，这也是一种烦恼。

二个基本点： 提供环境、实践活动 

教育的本质首先是一种有目标的对成长的干预和影响，这种干预主要包括两个方面一是环境影响，另一个方面就是实践活动，我感觉这是教育的两个最基本的出发点和着力点。

 环境影响具体包括场所、氛围、工具以及其他必要的养分，比如知识的传授，视野的提升、接触到的人物人群、媒体以及其他必要的资源等等。环境因素是一种客观的存在，环境因素并没有主动的去对成长进行干预，却在潜移默化的塑造的孩子认知参照系，从而也渐渐的塑造了学生未来的三观、部分个性、品格以及认知。

 很多人身上的某些特性可能并不是学习到的，而是需要一种心灵的牵引和感染，比如我们说的独立思考的能力，甚至一些必要的社会交往能力，对某种技术的感知能力等等，都不是通过课本就能学习来的，而是受到了强大的心灵的感悟或者落差的情况下习得的。生命的历练，若想达到一定的境界和层次，一定需要一定的环境磨练，一定的高人去在心灵里面去点拨，对另外一个心灵的震撼性的影响，从而才能得到觉悟和提升。 孟母三迁这个故事，古人就已经告诉了我们选择环境的重要性。影片《放牛娃也有春天》讲述了一群差学生得受到了一位很好老师的音乐启蒙，最终都成为了知名的艺术家的故事。身边这样的故事也都屡见不鲜。人一个人能否遇到生命中对他产生震撼的那个人尤为的重要。

 学习的本质就是一种探究的过程，通过启发了孩子的思维，让他们独立思考，他们被告知“从出生的那一刻你就是独一无二的，有着自己的使命”，而且不断地被鼓励去实践，去寻找自己的方向，自己的使命。 通过自主学习， 自主选择，丰富的经历，广泛的见识，去成就一个人的未来。

 教育的过程就是实践的活动， 是一个互动的、交互的过程，是双向的，具有体验性质的，这是教育的基本特点；教育是以知识为工具或者媒介，最终让受教育的人有正确的价值观念以及思维方式以及活动必要的素质和能力，知识本身不是教育的目的。实践活动，包括的范围很广，包括交互性的活动、技能训练、实验验证、理论讨论等等，使得认知和见解得到不断的印证和确认，让学生通过实践都有一些小“确幸”的成长体验。 

实践就意味着不能只啃课本，不能光学不干，年龄越小的阶段越需要动手的实践。进行动手的操作有很多，比如积木，编程，绘画，钢琴、物理实验，化学实验等等和操作类相关的活动。没有实践过程的教育，如同无根之水无本之木一样，是空洞的，虚幻的，不实在的。实践也包括思维上面的思想碰撞、质疑、解惑和探讨等等具有交互性质的活动。

 三种关系： 学生和学校，学生和家长，学生和学生的关系；

 教育也是一种能量的传递和转化， 教育的本质是需要形成势能，让能量形成一种流动。学生在家庭建立一种平等、温暖、有爱，保持正常的亲密的家庭关系，给家庭创造友善的，开放的，放松的，愉快的家庭氛围，而不是天天的监督孩子学习。教育能量转化的形式就是一个心灵启发另外一个心灵，所以，家庭教育在中小学阶段尤为重要，家庭教育的重要性占成长比重80%的左右（个人见解）。家长在家庭中扮演的角色就是需要去接纳你的孩子，无论她是什么样子的，欣赏自己的孩子，发现和鼓励自己的孩子。就是和孩子玩就可以，不要过多的教导和评价。我们家长太急切了，我们要观察，要倾听，要留意孩子给我们的回馈。

 学习在学校应该建立一种尊师重道，相互切磋探讨，探索求真的学习环境，而不是填鸭式的灌输以及以考试分数为中心的应试教育。一个有个人魅力的老师对在初中高中对学生的未来职业选择以及内心等方面的影响是非常巨大的，有着不可估量的能量，但遗憾的事，这样的具有影响力的老师实在凤毛麟角可遇而不可求。

 教育过程中社会的认知在学习过程中也非常重要，学生在学校也算是一个小社会，人是社会性动物，人需要不断的磨练自己的社会性，人终究到社会的海洋中去，总在象牙塔里面的理论学习只适合很少数的搞科研的学生，并不适合所有的学生。理论学习和社会实践二者不能有孤立，不能断然的割裂，二者应该是有所侧重有所交互的才好。

 学生和学生之间在人生启蒙阶段的伙伴非常的重要，近朱者赤近墨者黑，学生之间应该有意识的去和优秀的学生进行交往，完成相互的促进。当学生到中学大学的阶段，学生的圈子问题就显得更为重要， 若能有一些自带光环的同学出现就会在他们的小团体中间起到引领作用，起到甚至家长也起不到的一个作用。学校应该发现哪些具有光环的孩子，并且需要主动的创造环境，让这样的孩子能够带动影响其他周围的同学，从而形成优秀的团体，而不是各自孤立形成单纯的竞争的关系。优秀的人自动会散发光芒，如同万有引力一样，引导和照耀着其他的人。阿里巴巴的18罗汉，倘若没有马云等高人的引导和锤炼，我相信他们不可能达到他现在的水平。 

很多家庭化重资去买学区房这件事我个人认为是值得商榷的，因为学区房并不一定意味着有很多有魅力的老师资源以及带光环的学生，很多家长选择好学校的标准还是奔着升学率去，本质上应试教育的思维方式，是不可取的，是得不偿失的。若一个学校的理念不是升学率而是一个人真正的素质以及能力的提升，那么这样的学校我是感觉是可以考虑参与的，但也需要考虑学生自己的特点，看看自己的孩子是否适应那样的环境，比如有的孩子天生比较内向，不太喜欢讨论，不喜欢热闹，把他们送入到这样的环境，反而会让他更自卑。

 教育的四个维度：

过程方面：应试教育 & 素质教育

 

素质教育的内涵包括，能力（各种技能）、认知（视野）、心理（意志力，毅力等），意识（性格）等多方面的综合的提高，具体包括处理解决问题的能力，心智能力， 思维方法，看待问题的态度等等，同时也包括个性发展的培养，诸如兴趣爱好等的发展，也包括价值观等方面的内容的完善等等，都可以称呼为素质教育，凡是不以应试为中心的教育，暂且都可以称呼为素质教育。

 素质教育侧重于对人素质的提升；应试教育其结果更侧重于对知识的掌握； 知识的掌握不见得有真正的素质的提升，知识和素质之间没有太多的正相关，分数和成功在人生道路上是从来不成比例的。应试教育充其量不过是一种智力训练而已，然而智力在一个人发展过程发挥的作用其实并不是很大，应试教育的效率非常低，若只专注于此，对大多数的人而言终究会学无所成，却养成了眼高手低的傲气，或者只相信书本的呆气。

 

一个孩子，怀着对世界的无限憧憬长大，结果，我们所有的大人合谋起来告诉他：你的前半生存在的目的，就是考试，完全了无生趣。孩子对未来的憧憬在哪里，就应该听从这内心的声音，走下去， 而不是这个社会的流水线一样的嘈杂和拥挤着的一种声音去告诉学生去应付考试。 我们的教育，目标是让孩子获得越多技能越好，但是很少鼓励孩子去思考——我是谁？我最适合干什么？我能干什么？我最喜欢干什么？很少鼓励孩子去探索自我、发现自我。 人生是否真的是爬得越高越好，跑得越快越好，得到的越多越好？我很怀疑这一点。我觉得，人生的目的并不是越高、越快、越多，而是找到适合自己的位置。 当每个人都被鼓励去寻找自己最大的亮点，施展自己最大的优势，一个社会的创造力就会被发挥到极致。

 内容方面：通识教育 & 专长教育

 通识教育侧重于基础教育，专长教育侧重于特长、兴趣以及爱好方面的教育；特长在于训练，在于环境，也在于天赋。有特长的人决然不能放弃自己的特长去花大量的时间去搞应试教育，没有特长的人就需要在通识教育的过程中不断的挖掘自己的特长。 

学生不要急功近利去专门研究特长而忽视通识教育。通识教育非常重要，把基本功打扎实，不能太功利主义。郑强教授用了一个比喻，通识教育好比蹲马步、打沙袋、举石锁,专业教育是招式、套路、拳种。他说,如果不蹲马步、不打沙袋、不举石锁,专长就如同花拳绣腿，通识教育会帮助学生走的更远。

 形式方面：快乐教育 & 勤苦教育 

教育需要有更丰富的形式，新时代的教育手段包括，游学，影片，旅游，动手做事，科学实验等等都可以提升自身能力。快乐教育是通过多种型式实现对受教育者的综合能力的提升，而勤苦教育更侧重于通过更多的时间以及严格的考核，让受教育者在知识方面有更大量的掌握。衡水一中勤苦模式下搞军事训练的应试教育，听说学生到了大学基本都表现平平，他们只对如何考高分很有感悟，但工作和生活中几乎没有一件事是和考试一样是有标准答案的，生活中的问题基本都是开放性问题，和考高分没有任何的相关性。相反，通过玩，通过互动，去影响孩子的创造性，如此下来孩子的心理健康就会很好，做他们最想做的，最快乐的事，肯定孩子的特性，容许孩子发掘自身的价值，鼓励孩子，敢于冒险，这样就可以成就美好的未来，家长需要相信学生就好。

 学习的关键是先要从生活开始；而不是相反的；找到兴趣所在，找到自己的天赋，找到意义感。人的进化的优势，找到愉悦，活出快乐，活出灿烂，活出非凡就可以了。幸福感最终得益于心灵的解放。

 过去的很多观念是错误的，把学习当做一种苦来对待，其实学习的过程中可以找到快乐，发现快乐，甚至感染快乐；愉快的，快乐的，极致的，酣畅淋漓的幸福的状态； 做自己爱做的事，就容易产生福流； （福流就是专注的做一件自己喜欢做的事）。中国的教育是考试&纪律和目标为导向的，而芬兰的教育是游玩和游戏为导向，家庭教育非常关键；在环境中学习，多做一些事情； 培养孩子的好奇心和观察能力是一生非常重要的特点。

 勤苦教育不等于挫折教育。人生就是一个过程，我很不希望自己的孩子在青春年少的时候就整天为了考试这个虚无的无意义的目标而整天的勤劳和刻苦， 他应该更多的去接触这个世界，体会生活中的各种酸甜苦辣咸，特别是早期的哪些小挫败，都会成为日后生活中必备的养分。我们看到山区以及贫苦地区家庭长大的孩子，他们身上有着共同的特征就是毅力，执着于自己的信念，他们在工作岗位中发挥着重要的作用，而在城市中衣食无忧的孩子，尤其是那些在襁褓里面长大孩子有很多基本做不了什么大事。

 有时我们也不能过多的去排斥当下体制内的高考（应试）教育，这种刻苦读书以及规范性的学习的模式，我在想，不是全无是处，这也是学习的必须要经历的一个过程，也有一定的益处。一个人只有通过高考的锤炼，才能有未来大学更好的思维方面的跨越和升级。高考这条路对绝大多数的学生而言，也是现在唯一的选择，似乎也没有更多更好的选择。

  

方向方面：个性教育 & 成功教育 

教育的前提就是对未来的一种设想和界定， 就意味着目标，完美等等的理想方面的内容在里面，就代表着得到，代表着功利主义，也注定着有些人会成败，代表着很强的社会的目的，也代表着一种价值观。但实际上这种价值观本身就有一定的局限性，所以我们教育者也应该尽量的避免过强的这种目的性。 教育应该是培育禾苗一样，给他们灌溉就可以了，让种子自己茁壮的成长，成为他们自己想成为的样子。这是一个自然的过程，是一个坦率的过程，是一个不拧巴的过程。

成功教育侧重让受教育者得到社会的认可，出人头地，光宗耀祖等等；而个性教育更重要结合受教育者自身的情况，设置合理的目标，让他们自然成长，成为他们理想中的自己。应该遵循因材施教的理念，发现自己的孩子，也尊重孩子自己的选择，让他们自己做主，不强求，不拧巴。

 教育的五个误区

 

误区一： 把知识改变命运简单的理解成为高考改变命运。 

非常遗憾的，我们教育者们，他们只会从知识的层面去启迪一个人。有多少悲催的是家长，为了让孩子学习知识，却花费了太多的心智和心血，多少年的辛劳去买一套学区房，为考进一个好大学去参加各种补习班，考上大学接着再考研究生，等等，各种层出不穷的徒劳无功的做法，穷尽所有去参加一些考试，不是去培养一个人，相反我是觉得某种程度上是对人的一种消耗，这种舍本逐末的做法太不值得效仿。

 有一个视频《中国门 -- 中国高考实录》在讲述中国高考的故事。为什么要参加高考， 是因为视频开头的那句话， 高考是改变人生的唯一的途径，如同科举制度一样。

 其实大多数的大学生毕业后面临一个重新选择的一个过程， 中小学都是为考大学而努力， 考上大学后就没有方向了，存在一个迷茫的过程，人的一生到底应该怎么渡过？ 其中有很多的人大学毕业了也没有找到答案，只能被动的去再学习，或者在工作中不断的完成自己定位。

 另外一个方面，当前的大学教育已经非常严重的商业化，大学如同一个企业一样，是要创造利润的，是收智商税的地方，大学只对招生感兴趣，对学生的质量并不太感兴趣，对盖大楼拿地感兴趣，对大师不感兴趣，这也是很多家庭必须要认识清楚的。

 

误区二： 让孩子成为一个成功的人

 当前教育的非常大的误区是把教育功利主义，通过教育去获得本领和技能然后去工作；没有欣赏生活，而是去努力的工作；其实教育是首先是获得快乐，工作的目的是为了获得快乐，而不是相反。 我在想，人的生活是多方面的，有娱乐的部分，有生活的部分，有工作职业的部分，我们不能苛求孩子天天的都在思考和憧憬未来，为理想奋斗，感觉那样的生活或许也是非常的单调和无趣的。毕竟健康的身体以及心灵比任何事情都重要，让孩子们感受到快乐，自由交流的愿望，完善自己的能力，使得年龄大的时候能有很多儿童的美好的回忆才是最重要的。

 自古圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。成功的人是痛苦的，普通的人是快乐的。我们与其让孩子成功，不如教会孩子如何快乐。我们家庭的教育的一个原则就是不会玩的孩子就不会学，一个人的学习是为长大后的“玩”服务的，我们说的玩，是一种有意义的活动，而不是花太长的时间去打电子游戏。 玩是一种活动，一种交互，一种实践，一种鉴赏。 比如我们说玩玩“艺术”，等等的事情。

 其实一个人的成功来源于能量的聚合，来自于内心的能量，心智的力量以及智慧，来源于他人给与的支持（比如家庭的力量），来源于自己技能的积累，来源于时空的某种契合（环境给与的机会）等等。知识显然也是一种能量，是其中的必要的组成部分，但其比重可能并不是很高。 比如我们高中的时候，那些爱玩的同学其实在玩耍的过程中，以及在交往的过程中真正的获得了后来成长所需要的技能，心智模式，交往能力等等，而学习好的那些同学只学习了课本知识，无非等同于做了几道智力测试而已，对未来的发展其实并没有太大的帮助。 另外，特别是早期经历过一些坎坷或者失败的同学，因为更丰富的生活阅历，更早的完成了他们心智的锻炼，他们也有机会比其他人更容易成功。

 

误区三：素质教育等于艺术教育 

素质教育不能和艺术教育混淆；我个人非常提倡和注重文体的教育，这个是精神的最好的滋养。还是要在认知的层面先解决问题； 天地有大美，不是要取悦人的，是完成生命的过程。学生足够的专注，足够的回到内心，足够的得到愉悦的时候；就可以体会到艺术力量。美是一种真切的感受；美不仅仅是一种才艺；比如，我们让孩子去更多的做艺术方面的训练，练习，但我们决不可以把这个功利化，总想着让 孩子在艺术方面从事他的职业，这是不恰当的。

 

误区四：把教育单纯理解为学校教育

 通常人们把教育简单的理解为学校教育，而实际上我们一定要综合的看，除了学校教育还有家庭教育、社会教育和自我教育，并且四种教育都是非常重要，而不能仅仅重视学校教育。在小学初中阶段显然家庭教育非常的重要，家长帮助孩子共同发现他们的优缺点，兴趣特长等等，建立相应的技能和能力，当然更包括性格培养。高中特别是到大学以后更重视社会教育和自我教育，这是要求选择健康的合适的圈子就显得尤为重要。而当前很多的家庭采用的方式就是给孩子报各种班，家长就不管了，自己加班加点去了，这本质是一种自我安慰。

现在是知识爆炸的年代， 高考的绝大数内容就是在浪费时间，大学的绝大数时间也是在浪费时间， 绝大多数的大学更是一种商业机构，而并不是真正学习知识的地方。 我们可以在太多的平台上面，比如B站，小红书，163公开课， 在线课堂等等，在这些平台可以高效的学习到很多的内容，应有尽有，无论是理工的，艺术的，文学的，技术方面的。 相反若考虑只从学校里面学东西就如同找了庸医看病一样，不但病看不好，浪费了时间和金钱，有可能让这个人得了其他方面的病，这是非常危险的。

 误区五： 对大学的教育给予不切实际的厚望

 

大学只是一个平台一个圈子，大学的课程设置有太多都是和社会的需求严重脱轨已经是不争的事实，多数学生毕业之后也无所适从，需要从接触的社会从新开始。对于自身的目标的建立其实需要在很小的时候就需要开始，不能等到大学才开始选择。实际的情况是近有70%以上的学生大学毕业并没有从事他们大学学习的专业。倘若很早的时候，就已经开始涉足自己喜欢的行业，那么日积月累，日后就相对非常容易成为行业里面的专家。很多学生因为不敢于坚持自己的选择，或者在认知方面不是非常的确信，总是在持观望态度，最终造成了后来在学业以及事业上面的被动，终究成为一个平庸的人。

 

大多数的大学即便是工科院校的学生，在课堂里面也学习不到技术，或者仅仅能学习到一些皮毛就已经不错了，因为学校的老师就不懂，怎么又能教会学生。对很多人来说，大学重重要的意义在于思想的启蒙。大多数的学生是迷茫的，混沌的。学历和能力并不是正相关的。随着阶级不断的被固化，学生的发展不再是个人努力的结果，而是家庭资源以及个人能力，个人选择共同作用的结果。能力是训练出来的，成就是打拼出来的，不是读书读出来的。

 

总之，一个家庭如果能以启发孩子的思维为出发点，对其进行不断的激励，提供个性化的发展方向， 保护每一个孩子的内驱力；从孩子的视野看问题，建立一个真实，亲密，平等，安静的环境；让孩子快乐的学习，多互动，多实践，恰当的建立和处理好正向互助的家庭、学校以及同学之间的关系，让他们保持积极的生命状态，结合自身情况深入做好素质教育，正确看待应试教育，在以通识教育为本的体制内教育的大环境下，不忘积极挖掘培养自身专长，本着既要有勤苦教育的行动，更有快乐教育的理念，淡化世俗功利主义的思想，在认知上避开教育过程中五种常见的认知误区，不以一时成败论英雄，不骄不躁，不好高骛远，我想就一定可以培养出一位内心充盈，个性鲜明，充满自信，具有思想力和生命活力的杰出公民。