通识课督导小组   东方闻捷

大学生创新创业训练计划课程（简称“创新课”）的教学督导和听课，作为通识课督导组的一项任务已有数年。这次督导办和组长通知我写篇关于该类课程的听课督导调查报告，这让我有不知所措和焦虑之感。之所谓如此，苦在对这门课没有什么很深刻的印象，尤其是从前听的。本学期安排的17门创新课也尚未听完（注：说实话讲得好的并不多），因此要写调查报告材料严重不足，难免以偏概全。在此，我只能结合听课实际谈些零碎感受和思考。

一、关于创新创业课程开设的现况及主要成效

众所周知，创新课是高校转变教育思想观念，改革培养模式，以造就适应创新型国家建设需求人才而提出的。课程特点体现在创新性、创造性、实践性。教学过程可由三个要素构成，即创新训练项目学生个人或团队；教师（导师）指导；学生和团队自主完成研究项目设计、研究条件准备和项目实施（调研、报告撰写及成果或学术交流等）工作。

回顾近五年创新课的听课与督导，所开展的工作是卓有成效的。一是全校营造了创新课程教与学的良好氛围。校级层面树立了创新课教学的较强意识，并构建了系列制度与措施保障，如成立专门的创新创业学院，完善培养方案，规定每个学生选修2学分的创新类课程。据统计，仅2018年度我校荣获省级以上创新的各种奖项及荣誉394项，并被评为全国首批创新创业典型经验“五十强高校”。二是创新课程门类开设呈快速增长态势。2019年开出创新课程达316门，比三年前相对增长58.3%，网络或线上课程目前已开设6个门类，要求每学生必选一门。三是教学形式多样，某些课体现出良好的创新性和实践性。MOOC、VR、AR、视频等教学手段不断拓展，应用广泛。如《现场生命急救知识与技能》课（主讲郑丽萍教授），打造多维的互联网+优质课程，体现模拟训练与虚拟仿真相结合，教学上除了针对学生同时还辐射到广大社区居民，成为知识直接服务社会的典型写照。又如《3D打印与生物纳米技术实验技能训练》（主讲王小磊老师），本课专注于3D打印技术与生物纳米技术的交叉应用,即通过3D打印构建定制化支架结构,再利用纳米修饰技术提升支架材料的表面性能,同时探讨所制备的组合体在生物、医学以及分析领域的应用前景，采用数字化等手段教学，给学生予浓厚的兴趣和创造意识。再如，理学院陈涛教授主讲的《MCM竞赛题讲解》等数模课，其利用传统与现代教学手法有机结合，以高超的技艺训练学生如何联系现实条件与环境构建最佳数模，并组织和指导学生参加系列赛事，近十年来，获全国和国际一、二、三等奖及省级一、二、三等奖100余项；学生感受尤深，认为该类创新课在明显提升抽象思维、逻辑思维、运用知识解决问题的能力与水平的同时，对培养竞争意识和团队精神也是极为有益的。此外，还有些课程表现了较强的实践性， 如刘晓华研究员的《益生菌食品研发实训》，授课过程始终突出操作与动手能力培养，学生在这个过程中不仅把握了技能而且感受到情趣与快乐。笔者认为，这些案例对创新课程建设具有示范作用。

二、关于目前创新课程建设和教学中某些不足

成绩固然是可喜的，但创新课也存在一些短板或不足，笔者认为有以下表现：一是创新课的建设总体上还处在粗放型。较多强调开课数量，尚缺少“量”与“质”的有机统一。有些师生对创新课程内涵的准确性把握不够，即某些课程不具有“创新”或“创造”的属性与要素（严重依赖外界条件和资源，没有独立自主精神），给人以滥竽充数之感。有些课表现了浮躁和不实，如“挑战杯”竞赛，甚至奉行拿来主义、好大喜功——直接抄袭或剪辑教师的研究项目或成果制成作品上报评奖。还有的人，仅从网络和书本上拼凑或制造作品等等。二是授课者缺乏创新创业之观察、实践的经历和经验，处在“干讲”。笔者在听课过程中发现部分教师从书本到书本，自身既没有创新创业的实践体会与感悟，又缺乏对企业和市场的观察、分析和体验，课程讲授表现不出深度、个性和活力；甚至一些科研能手（如具有多项国家自然科学基金题立项和省科研课题立项者）也未能联系自身生动的科研案例于教学之中，使教与研脱离。三是缺乏教课艺术、凭感性认识搞教学。这里主要说的是某些年轻教师在教育理论与方法上修养不够，未能把握教学规律，对教与学、内容与形式、主要与次要、放与收等处理缺乏辨证统一。就教学对象而言，有的教师不懂得因人而异。众所周知，我校的创新课程管理放在通识课教学系列，授课对象为“临班”（即临时由各个学科专业学生组成），由于学科背景不同，致使彼此之间的知识差别较大，我想一个学外语或中文的学生与一个学物理或数学的学生，他们在感受“信息安全技术应用”等创新课知识上肯定是有差别的；又如就内容与形式而言，笔者听一位教师讲授《创业学》时，插播了一段比尔·盖茨创业历程的“人物节目”视频，播完了就播完了，老师未能因势利导地通过视频这一视觉教学形式来帮助学生概括、提炼、升华知识，对比尔·盖茨的创业兴趣、坚定理想、迎难而上、善用人会用人的团队精神、永保谦虚、回报社会等这些宝贵而深刻的企业文化内涵，无意挖掘和概括用以启迪学生，其给学生的只是“知其然，不知其所以然”。四是少数教师缺少“认真”二字。某些教师授课行为随意，停课、调课、擅自缩短或改变教学内容和学时均有发生。如有门临床诊断辅助技能课，教学计划学时规定11周，教师擅自缩短至8周就完成全部教学；有的创业课处在“放羊”，从创业项目开始直到结束，指导教师（导师）尚未与学生见过面。

凡此等等问题不少，笔者认为对此应予高度重视，整改势在必行。

三、关于改进创新课的几点思考或建议

我校正处在发展的关键时期，又逢努力建设创新型国家和第四次工业革命的极好契机，我们应顺势而为，围绕“双一流”计划世界一流学科建设高校目标，从实际出发，以问题为导向，进一步改革和完善创新创业教育教学工作，为此笔者提出建议如下。

其一，实施学校层面现有创新课程尽快从粗放型向着规范化转变。对已开出的课程进行一次梳理和调整，总结经验、分析问题所在，如组织专家从意识培养、能力提升、环境认知、实践模拟等内容对创新课程进行评价，淘汰水课，打造金课。同时加强管理，从课程设置与申报、审批与实施、评价与考核等各个环节制定接地气、行之有效、激励和淘汰有机结合的机制，使该类课教学真正达到创新性、创造性、实践性和规范化。

其二，遴选和大力倡导创新意识强、创新创业和科研实践经历（经验）丰富的高水平教师上讲台。创新创业不是空谈，包括创新意识的形成都是来自于实践、来自于观察、来自于长期工作和生活的积累与感受。譬如笔者听一位具有企业兼职经历的教师讲授产品设计，就觉得丰满“有血有肉”，所指导的学生很快设计出产品来并获得专利，他与那些讲授寡淡无味、只会翻书本、毫无实践和科研历练者形成了鲜明对比，笔者认为必须坚决地将后者替换掉。要大力倡导和激励创新创业经历、经验丰富的教师（如江风益团队、谢明勇团队和陈涛、郑丽萍、朱传喜等高水平教师）多上讲台。

其三，重视教学艺术训练，创新课教学“既要授之以鱼、更要授之渔”。有些教师尽管在理论和技术传授上很卖力、很扎实，但表现的只是“授之以鱼”的匠人教育，未能认识创新课教学的更高境界、内涵和教艺，忽视了“诗外”功夫，忘记了钱学森之问。笔者认为除了创新创业知识与技能的传授之外，更重要的是怎样启蒙学生的创新意识、创业精神、创造过程的人文与哲学要素（方法），这里包括了怎样营造自由的学习环境、引导探索与求知的兴趣、捕捉灵感、注重直觉、守望机运以及必要的模仿等，这些要素的作用在实践中被一再证明。譬如，正是国家自然科学基金委自由、宽松、公平、公正的制度环境，才激发了我国无数科研工作者的活力、不可忽视音乐启迪了爱因斯坦的灵感，有助于其“相对论”的建立、众所周知互联网技术的出现，为马云的阿里巴巴创建带来机遇、人们很难忘记西科斯基模仿蜻蜓，发明了直升飞机。凡此等等，人文、哲学、未来学与科学呈交相辉映，展示出创新思维与方法的广阔空间和重要性所在，作为创新课教师应充分认识这些要素，积极参与教学方法与艺术的学习和培训，将授之以“鱼”和授之以“渔”统一起来。 

其四，强化教学督导、进一步畅通创新课教与学的互通和互相交流的渠道。督导工作要抓关键，完善对教师执行教学计划情况、教学过程、教学效果的督促、检查、沟通制度和建立渠道。定期开展教师、学生、督导和管理者多方参与的交流互动，及时总结经验，改进工作，尤其对新课教师严格实行助教、讲授、考核的程序。努力克服教与学中的松垮、懒散、应付等不良现象，团结一致营造创新课程教学新局面。

  2019.11.06