野花思维的记录未完待续，今天插一点随机感想。

我所观察到的小学阶段儿童的几个关键性需要：

1、感官滋养的需要：

看听闻咬摸爬滚打，孩子的感官系统还处于完全开放的阶段，敏锐而饥渴，感官需要不断从外界吸收新鲜输入来获得滋养，这是贯穿孩子成长所有阶段的最核心需求。

感官输入必须以孩子自己的方式去获得，自由活动和探索对孩子而言重要性无以复加。

感官滋养：花对于孩子的意义不是用来看的，如果一朵花只能看而不能摘不能玩，就像一盘美食摆在面前只能看不能吃一样，对感官萌动的孩子而言是一种折磨。

2、认知的需要

认知是感官滋养的副产品，但是这种结晶反过来给了孩子探索和发现的更大的能量和热情。

感官滋养在成长的每个阶段都有不同的作用，在0-3岁，孩子依靠感官滋养获得安全感；在3-6，孩子依靠感官滋养去碰触外界，但是仍然把外界当成她们情感的镜子；到了6、7岁以后，她们开始满怀好奇地去客观观察事物本来的样子，认知是她们这一阶段最有趣最着迷也是最深度滋养的工作。不过她们只喜欢真正的“认知”，她们只对未知充满好奇，她们只对“问题”感兴趣，她们对于任何形式的“答案”都兴味索然，包括成人各种处心积虑藏在教具中的各种“答案”。

3、成就感的需要

幼儿园阶段的孩子，对成就感有些懵懂，就像蒙台梭利曾经实验的那样，老师给表现好的孩子发奖牌，孩子却觉得奖牌是个碍事的累赘。但是，到了学龄阶段，成就感的需要在孩子们身体中越来越苏醒并变得日益强烈，她们开始去追逐和争取这种超棒的感觉，每一份成就感都可以让她们获得极大的满足。

4、群体生活的需要

我发现孩子们6、7岁进入学校是有非常科学的，因为这个时期的孩子对群体生活有了更加“深沉”的需求。几乎每一个进入小学的孩子，第一天回来的时候脸上都放射着兴奋的光芒，感到学校是一个“太好玩的地方了”，很多小朋友聚在一起做一个同样的事情，这种曾被我们一度鄙视的集体活动，对这个年龄段的孩子来讲却充满了魔力，她们感到自己的需要得到了极大的满足！

5、其他，待补充

但是，就像海豹喜欢吃鱼却不喜欢学跳圈一样，当孩子们发现她们的需求（集体活动，成就感、认知）被学校拿来用于控制和驯化的时候，各种”鱼“就变成了她们的不能承受之伤。

如果体制内教育是A，那么逃离体制做新教育的时候，开始很容易把新教育做成-A。其实每一种教育都看到了一部分真相，就像集体活动，就像成就感。。。如果改天我去做一个新式学校，我希望不要抛弃”海豹喜欢吃鱼“这个事实，而只是把后面的”控制“去掉。

保持一种尽量客观的心态去观察孩子，识别、尊重和思考他们的每一个“正常、不正常”的需求，我想这是作为一个教育者的最基本的素养，也是我们一直努力的方向。