“字--词--句--段--篇”是语言文字训练的基本流程，句子处于字词和段篇教学之间，它既是字词教学的升华，又是段篇教学的起点，起着承上启下的作用，因此，认真进行句子的教学，对于提高学生阅读能力，发展思维，增长知识，乃至于运用语言进行表达，都有着不可忽视的重要意义。

句的教学（理解句子是理解课文的基础）

1.第一学段起要清楚句子的概念。（不讲术语）

“呼，呼，呼风姑娘去送信。”

2.结合上下文理解句子。

3.含义深刻的句子。（蕴含中心）

“在人生的路途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱人‘鱼’。”

4.表情达意关键句子（蕴含中心）

 “亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我-----贝多芬，却只有一个！”

5.表现中心思想的句子。

6.了解掌握四种句型。（造补仿句）

7.开头、结尾的点题句

（最后归结到理解后的读上）

    主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子，表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。

    除了一些陈述事实、介绍事务基本属性的句子外，一些在课文意思和情感表达中期特殊作用（强调）的、运用了修辞守法的句子、复句，需要我们作为关键句子来处理。在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，教学目标的程度把握，只需要“理解和体会”了在文中的一丝、表达方面所起的作用就可以了。比如“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”，这样的夸张的手法，不必要去讲夸张，只需要体会这样的写法强调了“鱼实在太多了”，建立起这样的形象就可以了。

    当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲只是特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。关键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。

谈到句子教学的目标，还包括标点符号的学习。标点符号的学习，要结合句子的理解，来引导学生认识标点，同时，体会标点符号的与其合作起的作用，标点符号在文中所表达的意思。

   句子教学，在不同年级也有不同要求。低年级，长句子，表达事务特征属性的句子，要求读懂词语的意思，能够断句、读通顺，能够读懂句子所说的是什么意思就可以了。也就是说，低年级的基本要求是能够读懂句子的意思。低年级，难懂的句子主要学会想象来进行。

   中年级，能够抓住关键的句子来理解事物的基本属性特征，句子所起的表情达意方面的作用，强调的意思、深刻的意思，需要教师指导者进行，但不做能力要求。

    高年级，把理解句子表情达意的作用、体会深刻的含义作为目标要求来抓培养和落实。关于理解词语和句子，经历和体会过程，形成关于“自己是如何理解的”这样的过程体验，也是教学目标之一。过去的教学中，我们教师往往提问题，要答案。而忽略过程。新课程强调，“过程”也是目标，所以，我们应该注意在指导学生学习理解词语和句子的过程中，使学生“亲身经历、强化过程中的体验”。