教与学心理案例-卢秀安

早期教育的“奇迹”
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [现象]
    日本木树久一著的《早期教育造就英才》一书，谈到德国著名法学家卡尔·威特成才的故事。卡尔·威特在婴儿期像是个“傻子”，他父亲曾悲伤地说：“因为什么样的罪孽，上天给了我这样的傻孩子呢?”邻居们尽管口头上常常劝他父亲不要为此而忧愁，但心里都认为他是个白痴，背后也这样议论。但他父亲并没有失望，而是踏踏实实按自己的计划对他进行教育。起初连妻子也不赞成说：“这样的孩子，教育他也不会有出息，只是白费力气。”可是，这个“痴呆儿”不久就使邻居大为吃惊。他八九岁时就熟练地掌握了德、法、英、意大利、拉丁和希腊等6种语言，9岁考入莱比锡大学，1914年4月不满14岁就发表了数学论文，被授予博士学位，16岁时又被授予法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授。
    [点评]
    不少心理学家把人生的早期看做智力发展的关键期。早期教育具有特别重要的意义。要发展智力，要培养人才，就要抓紧早期教育，早期教育不仅对早慧的儿童不可缺少，对一般儿童，甚至对被认为是愚笨的儿童也是必要的：上面实例有力地说明了这一点。这位被认为“傻子”的孩子，由于父亲并不因此而放弃对他的期望，而是踏踏实实地对他施以教育，奇迹出现了。使一个“痴呆”的人有如此成就足见早期教育有何等大的作用，何等大的威力。
 
　 人怎会变成“狼”
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [现象]
    历史记载，1920年在印度发现的8岁的狼孩卡玛拉(女性)，其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。

    [点评]
    人们不禁会问，这位8岁的女孩，她原来是人呀，怎不具人的禀性变成“狼孩”了呢?这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长达8年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交往，所以不懂得人类的语言；虽然她有人的脑，以及各种感官神经机构，但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成“狼”的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。狼孩卡玛拉被带回人群中生活后，经精心护理和培养，逐渐恢复了正常人的心理状态。
 

　 心理发展的临界期
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
  [现象]
  奥地利动物学家劳伦兹(K．Lorenz)通过对小雁、小鸭、小鹅等动物行为的研究，发现它们出生数小时就能跟随自己的母亲，而且这种行为的形成还有一个关键期。在这个关键期，如果将小动物与其他动物放在一起，不久小动物就会将其他的动物当作自己的母亲而紧紧跟随，甚至还能跟随任何移动的物体。如关键期的小鸭同电动鸭放在一起，不久，这只小鸭便将电动鸭当作自己的母亲，甚至不惜越过障碍，紧紧地跟随着。然而，如果在这一时期，把小动物与其母亲分开，它跟随母亲的行为就再也不会形成了。劳伦兹将这种情况叫做“印刻”，印刻的时期就叫关键期，也即临界期。如小鸡的“母亲印刻”的关键期是出生后10—16小时，小狗的“母亲印刻”的关键期是出生后3～7周，小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后4～5天。

    [心理点评]
    动物印刻行为的研究给人以很大的启发，心理学家将此结果应用到早期儿童发展的研究上，发现儿童很多行为的形成也有所谓的关键期。例如2～3岁是儿童学习口头语言的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。有人认为学习外语最好在10岁以前开始，弹钢琴如果不从5岁开始，拉小提琴如果不从3岁开始，就无法精通。著名的瑞士心理学家皮亚杰就指出，人的智力发展的关键期是从出生到4岁；我国一些心理学家则认为1—7岁，也有的说是5岁前或9岁前是人的智力发展的关键期。大多数心理学家实际上都是把人生的早期看做智力发展的关键期。美国心理学家布鲁姆甚至曾形象地说，如果把人在17岁时达到的智力水平看做100％，那么人的智力50％是在4岁前获得，80％是在8岁前获得，即智力的大部分得之于人生的早期。由此可见，人生早期对智力发展有决定性作用，早期教育具有特别重要的意义。有人作过粗略的统计，在历史上有杰出成就的科学家和艺术家有80％以上是受过良好的早期教育的，但是这里值得注意的是，人跟动物不一样，不能认为智力发展错过了关键期就不可挽回。某些行为即使错过了关键期，只要经过一定的再学习，仍可形成，尤其是智力发展影响其因素是多方面的。人的主观能动性也起重要作用，通过个人的努力及充分利用各种有利因素，智力同样可以得到很好发展。
 
兴趣的魔力
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [故事]
    达尔文小的时候并不是一个天资聪颖的孩子，甚至有人认为他很愚钝，根本成不了大器。但是达尔文从小就对各类昆虫感兴趣，把各种各样的昆虫捉回家制成标本。他对昆虫的爱好甚至达到了痴迷的程度。有次他在草丛里搜集昆虫标本，突然发现两只从未见过的小昆虫，他马上一只手捉住一只。接着他又发现了第三只，两手不够用，情急之中，他干脆将一只昆虫含在嘴里。此时，昆虫在他的口里动起来，他感到又涩又恶心，但还是忍着没有吐出来，一直坚持回到家中才小心翼翼地将其吐出来。这样，他才松了一口气，终于将其制成标本。

    由于达尔文从小对昆虫就有一种矢志不渝的兴趣和痴迷，再加上他的仔细观察、勤奋努力，被别人所认为的他身上的某些“先天不足”也消失了。达尔文在年轻的时候就成为英国乃至全世界的著名生物学家，他在1859年发表的《物种起源》一书，被公认为生物学发展史上的一座里程碑。

  [点评]
  兴趣一旦被激发，人们会伴随愉快紧张的情绪和主动的意志努力，去积极地认识事物。达尔文对昆虫的兴趣激发他自觉地探索和研究，以致为人类作出了巨大的贡献。这类事例很多。牛顿对苹果为什么会落地发生兴趣，才发现了万有引力定律。瓦特看到蒸汽对周围的物体产生动力，对此他非常好奇，经过潜心研究，终于发明了蒸汽机。爱迪生一生当中有1 300多项发明，都离不开他广泛的爱好和对研究的兴趣。当诺贝尔在实验中发现了炸药的配方时，他的十指和脸被炸得血肉模糊，他却兴奋地叫道：“我找到了!”可见，兴趣对个人的成才是非常重要的，人类的许多发明创造都离不开兴趣。请记住：兴趣是学习和创造的动力，是成才的伴侣。
 
　
注意与分心之别
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [故事]
    古时候有个全国闻名的象棋大师弈秋，他有两个徒弟，一个徒弟用心听弈秋的教导，专心致志地向他学棋艺，另一个则不然，看样子也在听弈秋讲解棋艺，却“一心以为有鸿鹄将至，届援弓缴而射之”。所以两个徒弟虽然在一起学习，而后者远远不如前者。

    [点评]
    注意是学习和工作的重要条件。在学习上，一个徒弟是专心致志，注意集中。另一个徒弟虽然也坐在那里，实际上是心不在焉，心里总想着射大雁，其差别就在这里，也就是他们有注意与分心之别。为什么专心致志地听讲学习效果就好?因为人在觉醒状态时，大脑皮层普遍处于一定的兴奋状态，当集中注意某对象时，可在相应的区域形成一个优势兴奋中心，在优势兴奋中心上，对客观事物认识得最清晰、最完全。因而当人聚精会神时，就会听声音最准确，看东西最清楚，记事物最牢靠，思考问题最有效果。若是漫不经心或“走神”，不但不可能产生如此效果，而且对该注意的对象不集中或转移了目标，起到了分散的作用，故影响学习效果。这就说明了为什么我们学习时，必须专心致志，而不能心不在焉。
 
与世隔绝的王子
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [现象] 
    1828年5月26日，德国纽隆贝尔克城的街头，市民发现一位穿着古怪的农民服装，神情疲倦而摇摇晃晃向前移动的青年。这位青年是谁呢?后来才知道他是在1812年德国出生的当时巴登大公国的王子——卡斯巴·豪瑟。他出生时被争夺王位的宫廷阴谋家同普通婴儿进行调换，然后被当做人质扣押了起来。三四岁以后他就被关人了地牢，每天由一个他看不见的人给他送面包和凉水，不能与任何人接触，不准做任何活动，直到17岁，他继承王位已经不可能时，才放了出来。此时，他身高只有144cm，智齿还未长出来，目光呆滞，表情如同幼儿，膝盖变形，双腿似乎支撑不住身体的重量，因而走起路来摇摇晃晃如同刚学步的孩子，智力如同幼儿。例如，他看到镜子里自己的影像却以为镜子后面还有一个人；不能区别生物和非生物、自然的东西和人造的东西；语言能力很有限，只能讲6个词和几句简单的拉丁语，并只能使用第三人称。他放出来后过正常人的生活并经过学习，才逐渐恢复普通人的智力水平。

    然而卡斯巴·豪瑟最后还是没有逃脱阴谋家的魔掌。1833年12月14日，他遭暗杀，死时X岁。死后对他进行尸检，发现他的整个脑袋比一般人的要小，脑的沟回呈萎缩状态，然而大脑皮层的视觉区发展得比较充分。卡斯巴·豪瑟的脑的这种状况同他13年的地牢生活是有直接关系的。而他的这种特殊脑又限制了他的心理的正常发展。

    [点评]
    社会环境、实践对人的心理起着制约的作用。人的实际生活过程不同，心理活动也就有所不同，人的心理具有不同的水平和特长。长期与世隔绝的生活造就了王子与众不同的特殊的脑，而他的这种特殊的脑反过来又限制了他的心理的正常发展。一个人从事社会实践的领域越广，更多地接触现实，他的心理生活才会越丰富，智力发展更好；反之，脱离现实的人(更不用说与世隔绝了)不可能有丰富的心理生活，而且容易形成各种不正常的心理，甚至形成怪癖。我们提倡青少年接触社会实践，在社会实践中，在与人交往中学习和发展，不断丰富和深化心理生活，切记不要把自己“封闭”起来啊!
 

“无脑儿”之谜
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    医学上有这样一个病例：一个婴儿生下来后一直昏睡不醒，没有任何心理活动的表现。当时找不出原因，在他死后进行尸体解剖时才发现，原来他的身体各部分都健全，就是缺少了脑这个器官，是一个无脑儿，这就解开了婴儿昏睡之谜。

   [点评]
    婴儿身体各部分都健全，为何会一直昏睡，没有任何心理活动的表现呢?原来是因为没有脑这个器官，是个无脑儿。这个病例有力地证明了脑是产生心理的器官，没有脑就没有心理活动。医学上还有脑不健全，心理活动随之发生障碍的记载。脑的某部分先天缺损或后天遭受病害，与这部分相应的心理活动就会立即消失或不能正常进行，如脑的视神经中枢有毛病，会导致视力有问题，脑的语言中枢有毛病，会造成失语症等。有健全的脑，才有正常的心理活动。脑和脑的活动是产生各种心理现象的物质基础。

“剥夺感觉”如何
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
  [现象]
  美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将55名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上长至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他们的头套在一个U形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感到难以忍受的痛苦，有的还产生幻想。4天以后对被放出来的被试进行了各种测验，发现他们的各种能力都受到损害。而他们要恢复正常状态，则需要1天左右的时间。心理学家在其他大学做了类似的剥夺感觉实验，其情形也是如此。
    [点评]
    感觉虽然是一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。
 
“孟母三迁”的启示
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [故事]
    孟子小时候，他的母亲非常注意他的教育问题，曾经为了选择居住的人际环境，连续搬家三次。汉朝刘向的《列女传》有这段记载：孟母带着幼年的孟子，起初住在一所公墓附近。孟子看见人家哭哭啼啼地埋葬死人，他也学着玩。孟母说：“我的孩子住在这里不合适厂就立刻搬家，搬到了集市的附近。孟子看见商人自吹自夸地卖东西赚钱，孟子又学着玩。孟母说：“我的孩子住在这里也不合适。”就又立刻搬家，搬到学堂的附近。这时，孟子学习礼节和要求上学了。孟母说：“这里才是适宜我的孩子居住的地方!”于是就在那里居住下来。
    [点评]
    孟母为了给孩子创造一个良好的学习环境而搬家三次。从环境对人的心理影响看，是有道理的。人所处的社会环境、地理环境对人心理的发展也有决定性的作用。人们的学习往往可分成两种，一种是通过抽象的理论思维能力；一种是靠耳濡目染的形象直观接受能力。这后一种学习又是在潜移默化中习得的，要特别注意。尤其是年幼的儿童，直观、模仿性很强，这是他们这阶段的主要学习思维方式。故给孩子创设一个良好环境对儿童学习是很重要的。当然过分夸大环境的作用的所谓“环境决定论”的观点是片面的。我们不能忽视人的主观能动性，即人的心理不是外界影响的消极产物，它对自身的行为活动具有指引和调控的作用。
 
善于“变通”的孙膑
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
    [故事]
    战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。
    魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗?”
    庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。”
    魏王说：“不可取。”
    孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。”
    魏王问：“那你怎么办?”
    孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。”
    魏王得意洋洋地说：“那好，”就从座位上走了下来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上。
    周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。”
    这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。

    [点评]
    看了上面的故事，谁会不称赞孙膑的聪明呢?孙膑之所以聪明，这与他善于“变通”的思维品质分不开。在解决问题时，人们较多按常规去思考(即使魏王如何下来这一方面去思考)。而孙膑则能从“让魏王坐上去”反向思维，而巧妙地解决了问题，即能从另一个角度、另一个侧面去思考。这种思维具有发散性。

    不少心理学家认为，发散思维与创造力有直接联系，因此，应有意识地培养、训练学生的发散性思维，即从思维的独创性、变通性、流畅性人手，逐渐养成学生多面向、多角度认识事物、解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。
 
 科学家牛顿的“入迷”
原作者：卢秀安等 来源：《教与学心理案例》
  [故事]
  英国科学家牛顿曾有过这样一件有趣的故事，一次他请朋友来家吃饭，但因在实验室专心研究，竟把这件事忘了。他的朋友来了，等了很久，还不见牛顿出来，深知他准是被什么有趣的问题吸引住了，把其他事情都抛置脑后，就自己先吃了饭，还跟这位专心致志于工作而废寝忘食的朋友开了个玩笑，把吃剩的鸡骨头放在牛顿位置上的盘子里，然后悄悄离去。又过了好些时候，牛顿才做完实验出来，看到空盘子和鸡骨头自言自语地说：“我怎么又饿了，其实我不是已吃过饭啦?”

    还有一次，牛顿要煮鸡蛋，却把自己的挂表放在锅里，煮了半天居然到处找表看鸡蛋熟了没有，真是研究科学到了入迷的程度。

    [点评]
    科学家牛顿对科学如此的“入迷”，有力地证明了注意的指向性与集中性的两个特征。注意的指向性，表明人们的认识活动是有选择的。注意的集中性，表现为只是对自己所操作的对象得到鲜明、清晰的反映，并离开一切与自己操作无关的事物，抑制了对于与自己的操作无关的事物的注意和记忆，亦即对其他一切事物可“视而不见”、“听而不闻”。正如牛顿已把全部注意集中与指向于科学研究，不仅把请人吃饭的事置之脑后，就连自己是否吃过饭也搞不清楚的“废寝忘食”的程度。这有力地说明人们不管进行任何活动，都需要集中注意，才能达到预期的效果。学习、创造、研究更是如此，向牛顿学习吧，你会有收获。