下面谈一下幼儿文学作为妈妈语的艺术特质。

    幼儿文学是一种独特的语言系统，与一般的文学不同，甚至与童年文学，少年文学都不同，它是一种艺术的妈妈语。从艺术的妈妈语这一角度看幼儿文学有几个特质，一是充满爱意，让孩子感受到悲哀，是婴幼儿文学的最高法则，感受不到爱意整个世界就会在孩子面前关闭。幼儿文学充满了妈妈语所具有的那种爱意，它关怀、呵护、抚慰、满足婴幼儿的情感，金波老师讲到安全这个词，我觉得是这样。比如图画书，为什么幼儿喜欢圆圆的东西？因为这个东西给他带来安全感。这些都说明幼儿文学它的爱意。比如说夏尔贝落的小红帽不是妈妈语，因为小红帽被吃了。而格林兄弟的小红帽则是妈妈语，小红帽被狼吃了之后，猎人赶来了，把狼杀了，小红帽又跳出来了。还有像自私的蜗牛这类作品，80年代有一批那类的书，什么自私的蜗牛，骄傲的金鱼，这类的题目有很多，这类的幼儿故事都不是妈妈语。另外我觉得像小蝌蚪找妈妈，都是典型的妈妈语。幼儿文学是拒斥的文学作品。

　　第二，具有鲜明、悦耳的韵律和节奏。幼儿是用身体来感受、思考的。在婴幼儿阶段，儿歌这种诉诸身体的韵语对他们的语言学习非常重要，妈妈本能地知道这一点，经过儿歌的韵语的浇灌，幼儿心里的语言萌芽会飞速地破土成长。我认为，很多儿歌就是富于韵律节奏的妈妈语的自然发展，比如吃豆豆，排排坐，幼儿故事里语言也应该是富于韵律感、节奏感的。日本有一本著名的幼儿文学名著叫不不园，非常经典的一本幼儿文学，我在翻译的过程中我就会不断地反复地大声地读出来，我要把它读出来，不是像翻译小说那样内心中念出来就好，一定要读出来。我读一段，郁金香幼儿园里有30个孩子，30个孩子里有18个是星星班的，12个是玫瑰班的，星星班的孩子明年就要上小学所以个个都觉得了不起。玫瑰班的孩子是些明年不能上学的孩子，有些孩子才三四岁，帽帽今年四岁。大家看这个开头，郁金香幼儿园里有30个孩子，30个孩子里有怎么怎么样，这个班那个班，有点像儿歌里面的顶针格的笔法。下边还有一段，我们看看他运用的韵律，郁金香幼儿园里有两个老师，你看这个简洁明快的交代，前面有两个班，现在有两个老师，一个是个子矮矮的春也春子老师，一个是个子高高的夏也夏子老师，春也春子、夏也夏子，是很有韵律的，读成日语也是这样。我就想到我们的古诗，山外青山楼外楼，山外楼外，这样交替的韵律的音节的出现，就形成一种韵律感，一种节奏感。

　　第三，契合幼儿逻辑。幼儿逻辑里有艺术，小孩子看妈妈在切菜，妈妈，刀在走路，我觉得这是一种诗的表现，也有情感的表现。看着月亮跟自己在走，小孩子眼里都有这个世界，月亮在跟自己走，爸爸，月亮也有家吗，月亮也回家找妈妈吗？他这个里面其实有一种对月亮的关爱在里面，所以不能创造出幼儿逻辑的作品，我认为是难以成为优秀的幼儿文学。什么叫幼儿逻辑？简单举点例子，汽车和滴滴，那个是幼儿逻辑？小孩子第一次看见汽车，你如果说那是汽车就不是幼儿的逻辑，他不知道什么是汽车，但是你说是滴滴，他一下就会产生理解。我觉得滴滴是幼儿的逻辑。另外像小黑孩桑布，老虎互相追咬，像搅拌奶油一样，我们翻译过来的一本图画书叫小黑孩和大老虎，那里边把小黑孩画黄油的画面都删掉了。下面举个例子，你几岁，你几岁不知道，你姓什么不知道，你家住几楼，住七楼，怎么上去，坐电梯，怎么找你请按电铃滴滴。你家人口多不多？很多。有几个？七个。这个抓住了幼儿逻辑，无论从语言层面还是内容这个层面，都抓住了幼儿的逻辑。

　　第四，富于儿童生活情境的语言，妈妈语要富于幼儿生活情境。比如摇篮曲，杨树叶哗啦啦，我想象就是北方在院子里哄婴幼儿睡觉时唱的摇篮曲，孩子通过你这种行动的情境语来体会你的情感。像斗斗飞，讲的是小孩会在儿歌里自居的，那个虫就是小孩自己，虫儿拉屎一大堆，大虫往家跑，小虫后头。妈妈说妈妈回家了，小孩在后边追，其实都是情境的东西。还有小白鸡，这应该是北京儿歌，你想想除了日常生活中孩子见到，你想想里面的拟声词是不是一种情境语？只有这种东西才能唤起幼儿的心理体验。

　　第五，对话性，摇篮曲是典型的对话作品，婴幼儿对它是有回应的。像你知道小猫吃了什么吗，讲到最后的时候问一句，你都知道小猫吃了什么什么和什么，小孩不用你叫他们就站起来了回答。比如会说话的煎鸡蛋里，卫队长为搜查打开鸡舍门的犯人，查看了国家的房间，然后用大得毫无道理的声音说，没事了，犯人不在这个房间。作者就说了一句，说谎，犯人明明就在房间里。

　　第六，反复性。妈妈语其实是一种反复的语言，幼儿文学其实也有反复的特征，从阅读理论来说，幼儿的阅读也是一种心理的猜测游戏，你要想使故事变得可以预测，容易理解，容易记忆，最好的方法之一就是用反复的手法。我们结合好饿的小蛇来看一下，这是日本著名的图画书作家宫西达也的作品，我们一起来看一下。

　　好饿的小蛇扭来扭去在散步，他发现一个圆圆的苹果，你猜猜这个好饿的小蛇会怎样？咕咚，真好吃。第二天好饿的小蛇扭来扭去在散步，你猜猜，好饿的小蛇会怎样？咕咚，真好吃。到这儿幼儿已经能猜测出来了，咕咚，真好吃。到高潮，幼儿故事也会有高潮，第六天，好饿的小蛇扭来扭去又在散步，这时候他发现一棵结满红苹果的苹果树，你猜猜好饿的小蛇会怎么样？扭来扭去爬上树，然后张开大嘴还是咕咚，到这儿结束没有？我觉得到这儿如果结束了就不是妈妈语，还不能结束，啊，真好吃。你看，到这儿不仅没有那个树的形，它都已经消化掉了，这个树在这个位置上，这棵树一开始就出现过，图画书里有很多隐藏的信息，对于幼儿来说是非常好的他们很容易发现的信息。关于反复性，其实在民间故事里也有很多，儿歌里边也有很多反复，那个结构上的反复性，语言的结构和不断出现的蔬菜花卉都是有规律的在反复。还有像盘歌，又叫对歌，什么尖尖街上卖，都是很有规律的反复，通过这种反复培养的是孩子的推测、判断，甚至是推论的能力。

　　最后想说的就是妈妈语其实作为幼儿文学的一种艺术的妈妈语，和日常生活中的妈妈语是有形似的部分，更主要的是一种神似。我自己刚刚思考，还要继续做深入的研究。另外，如果一个为幼儿创作的作家，他不掌握这种妈妈语的话，我觉得很难成为优秀的幼儿文学作品。最后一点，像妈妈语在日常生活中随着孩子能力的增长，这个妈妈语要逐渐不要用了，儿童文学也一样，随着孩子年龄的增长，妈妈语也逐渐越来越少，渐渐转化，转化成童年文学，转化成给小学一年级、二年级写的小学校里的文学或者童年文学。

　　这是我的一点粗浅的思考，谢谢大家。