周周清----大面积提高教育教学质量的有效途径
            
                    
                  “没有教不好的学生”，写在寿光市王高一中校园中最醒目的地方，也烙在王高人的内心深处。王高的老师们在说起这句话时，总是那样充满了自信，还有那么一点“舍我其谁”的自豪，然而更多的则是一种沉甸甸的责任。一年多以来，我们努力实践这样的教育思想，到现在，已经初见成效。
                         
                  在我们的日常的教育教学管理中，我们不选择、不挑剔学生，从“最后一名生”抓起。具体的说来，我们主要开展了“三清”课题的研究，即“堂堂清、日日清、周周清”，即“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
                     现在把我们学校课题研究中的经验与得失，与大家在此商讨，以期获得更大的进步。    
                    一、实施“周周清”的必要性：
                     
                  中学生在学习过程中会出现两种分化现象：一是由于学生各自的先天智力不同而造成的正常分化；二是由于学生在班级授课教学过程中出现的人为因素造成的非正常分化。这些人为因素如下：
                    1）上课时老师讲的内容，自己总是听不懂；
                  2）作业太多，没有时间预习复习；
                  3）基础差，跟不上；
                  4）上课不能专心听讲。
                  诸如此类，这些人为因素的存在是造成学生学习困难和障碍的主要原因，同时也反映
                  出教师教学中存在一些问题（教学方式落后、教学策略手段单一、忽视学习方法指导等方面）。
                  这两种分化现象最终导致学生在学习上较大面积的掉队，这是我们义务教育教学中长期存在的困难问题、实际问题，作为教师和教育管理者所面临的任务首先要消除在自身教学过程中出现的非正常分化，不能只顾少数人成功。因此，学校教育不能只满足于少数人的良好发展，必须尽可能找到使每个学生都得到良好发展的途径。使大多数学生有效的学会各学科内容与技能。因此，如何采用行之有效的教学策略和教学手段来解决障碍问题，并帮助学生克服学习困难是我们当前义务教育阶段面临的重要任务。
                  二、实施“周周清”的依据：
                  我校实施“周周清”是以布鲁姆的目标教学理论为依据。布鲁姆的目标教学理论认为：除极少数学生因智力缺陷外，班级中95％以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，那么“差生”的出现是什么原因呢？我们认为是一系列问题的积累所致，而问题的产生是教师在教学中的主观意向脱离了客观条件。例如班级授课制不可避免地同各类学生的基础、需求和个性差异发生矛盾，即教学无论如何有效，学生之间的学习误差在某个教学环节上总是不可避免的。又如传统的教学方法提倡超前备课，教师根据自己主观估计提前几天，甚至几个星期写好教案，到时照本宣科，根本不去考虑学生原有水平和学习中出现的新情况。按照这种教法，往往出现这样一些现象：本来学生已经掌握的内容教师却在反复讲解，而学生感到难于掌握的部分，教师却一笔带过，甚至根本没有涉及到；多数学生一知半解，教师却被少数优生“轰轰烈烈”的积极发言所陶醉；本来多数学生无法完成作业，教师却对学生抄来的整洁、正确的作业感到满意；学生认为上课“听懂了”却无法独立解答问题，等等。而这些问题教师要到一个或几个单元讲完后才组织阶段考试，甚至到期中、期末考试时才会发现，而这时反馈来的问题已经成堆，教师与学生双方都认为矫正已经无从入手，于是就听之任之，不再理会。然而这些误差积累如果得不到及时纠正与补充，就会恶性循环下去，使得学生完全丧失了再学习的能力与兴趣。最终造成学习过程中的非正常分化，在学习上有较大面积的学生掉队，学生信心的失去，影响教育教学质量。上述问题，如果我们能及时的发现，及时的设法解决，那么就会尽最大限度的避免出现或者不出现上述各类问题。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
                  基于上述认识，我们在教学上实行“周周清”，把反馈矫正的时间缩短在一周之内。从帮助学生克服累积性误差（知识缺陷积累）这一重要学习问题入手，以此为突破口提高教育教学质量。所谓“周周清”即每一学科在一周结束后，针对一周所学内容出一份测试题，进行测试、阅卷、总结反馈、补救，使教学做到“周周清”。由各年级级部主任协调本级部教师轮流出题，全校统一时间或各自进行测评，汇总成绩，分析各班以及学生学习情况。通过测评发现学生知识缺陷及能力缺陷，以给下轮教学提供参考。这样，可以有效地进行分类指导，开展分层次教学。一方面我们确定了下一步需要“开小灶“的学生名单，可进行个别辅导，二次达标。另一方面对成绩较好同学进行竞赛辅导，为其综合能力的提高创造了条件。
                  “周周清”是目标教学中反馈矫正原理的有效运用，抓好“周周清”这一环节，就能帮助学生克服短时期内形成的累积性误差，检查“堂堂清”的效果，又为“单元清”（段段清）、“学期清”提供了保证。由此可见，克服累积性误差的有效方法是教师在教学过程中不断接受学生学习反馈，及时发现学生学习缺陷，并以此来调整自己的教学行为，有针对性地及时矫正补救。因此，反馈矫正是目标化教学区别于传统教学的一个重要特征，因此我们确立了实施“周周清”----克服学生累积性误差，作为提高教学效益的一条有效途径。
                  三、“周周清”的实施：
                  为大面积提高教育教学质量，扭转教育教学有大面积学生掉队的局面，根据目标教学理论及其反馈矫正原理，借鉴兄弟学校先进经验，我们实施“周周清”。这一措施也与市教育局出台的《寿光市关于进一步加强和改进教学工作的意见》相一致。首先是各学科备课组先周命题，命题注重本周所学基础知识和基本技能，并有少量能力分析题和综合运用题。把试题进行分层，面向各个不同层次的学生，好、中、一般同学有不同的测试分数要求。然后安排时间进行测试，全体同学实实在在、认认真真、独立思考、亲自动手，由各任课老师监考，真实反映一周的学习情况。此外还可设计开放性试题，进行开卷考试。教师在考试后，认认真真逐题逐张批改试卷，并认真写出每次考试质量分析，明确自己一周的教学效果，掌握每个学生知识缺陷、能力差异，下一阶段教学做到心中有数、有的放矢。
                  为确保“周周清”的有效运行，保证学生有时间及时复习预习。学校把晚自习时间确定为学生自主学习、查漏补缺的时间，同时要求教师减少作业布置次数和作业量，甚至在考试前后各一天不布置作业，让学生有效复习、思考、综合概括和及时获得辅导分析等。
                  从认知规律出发，学生认知和能力方面的反馈强调及时进行或者间隔较短时间，所以学校要求在每周测试后必须完成反馈矫正，不得间隔时间过长，要求每个同学、教师不重成绩、重知识缺陷的补救和学生实际能力的提高，以减少测试给师生带来的负面影响。教师根据卷面学生反馈，认真写好质量分析，以提供下阶段教学参考，并确定下阶段辅导学生的名单，利用课外辅导时间对这部分学生进行补习。补习人数要少，要求学生在发下卷子后及时订正，直到完成达标为止，并且学生把每次达标试卷装订成册，找出知识和能力的缺陷，以便及时提醒和纠正误差的重复出现。
                  为掌握各班、各年级的教育教学质量，学校各级部、教导处画出各班每周成绩变化的曲线，并对实施过程进行监控，收集管理好测试题和每次的达标结果，建立“周周清”达标档案，经常召开班会、级部会和学校会议，分析研究“周周清”出现的问题。制定应对之策，落实补救和指导的责任和措施。
                  四、为有效推动“周周清”的正常运行，全面提高教学效益，需加强实施过程的管理。
                  周周清”是提高教学质量的重要手段，必须要按质量管理要求，不要看成是一次次简单孤立的测试与讲评分析，应该当成牵一发而动全身，其渗透在教育教学的各个环节中，如果随意的编制练习题和不负责任的进行评卷，或者讲评补救只是走过场、应付检查，这都不能很好的发挥“周周清”的作用。结合平时实施过程中的具体做法，我们重点抓了以下几项工作。
                  1．加强各科教研组集体备课，为反馈矫正提供明确的目标。
                  众所周知，对教学目标的明确程度直接影响反馈矫正的效果，因此，强调每个教研小组必须坚持集体备课，每个教师都要参与讨论。首先是单元备课，由学科组长主讲，大家参与谈论，然后形成单元教学计划和各类不同层次的教学目标和达标要求。每周的集体备课可轮流指定一名教师主讲每一章节教学要求和教材内容、学生应掌握的概念、知识点、难点、提高能力的要求和方法等说清楚。集体备课要注意是否有新意，不能将传授知识作为教学主要目标，而忽视学生发展。因此，不仅要研究教材教法，不仅在改革教法上下功夫，而且要研究学法，体现以学生为主体，以学生发展为本，帮助学生建立新的学习方法，让新思想、新观念尽快进入课堂。这环节强调教师间加强合作，充分发挥每个教师的主动性，吃透教学要求、目的，认真备好课，力求减少教学缺陷。
                  2．转变课堂教学观念，以促进学生发展为中心来组织教学。
                  集体备课写教案只是教学前的计划准备，课堂上要根据教案去进行教学，课堂上教学不只是指教师“教”，还应包括学生“学”，教师的所有努力是为了让学生进步，教学效果主要体现在学生的发展上，而不是体现在教师是否完成教学任务，重点要加强“学”的管理，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。尊重学生，要研究学生的个性特点，因材施教，鼓励学生发问，鼓励学生参与，敢于问难质疑，提倡合作学习。教学活动应以学生为中心来衡量、评价教师所做的。一节好课的标准是以学习者的发展为尺度，要以这样的观念透视分析当前教学，所以不能单纯传授知识，要体现在能力培养、方法训练和行为养成上，课堂教学目标不仅有全面科学的基础目标，而且应当体现发展性目标。
                  3．深化课堂教学改革，删除无效教学环节，做好“堂堂清”，为开展“周周清”奠定基础。
                  在市教育局课堂教学效益年活动意见的指导下，我们重新审视原来的课堂教学模式，抓教学实施过程的实效性。注意一切从实际出发，低起点，稳步走，严要求。对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，严格控制讲授时间，把课堂时间和主动权还给学生。提倡以学定教，以学定讲，落实好“三讲、三不讲”，即讲学生易混、易错、易漏的内容，讲结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容。学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。重难点处理精当，努力增强讲授的针对性和实效性。努力减少不着边际的指导和毫无意义的问答。教师提问要有价值，具有启发性、思考性，给学生留有思维的空间；指导学生自学要有明确具体的教学要求，学生自学时要进行针对性的辅导，自学后要进行及时反馈矫正。优化教学过程，删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。我们要求每学科、每课型、每节课都要有专门的反馈矫正环节，做到“三要、三不要”，即要及时反馈，要堂堂矫正，要节节落实；不要无效环节，不要搞形式，不要齐步走。反馈矫正的方式多种多样。有课堂专门练习，有学生自测、同学互测、当堂作业等。课堂检查侧重于是否夯实基础，是否掌握重点知识，能否运用，跟踪补救。示标、达标、验标、补标，做到目标实在，方法实用，确有实效，力求做到“堂堂清”。为“周周清”的顺利进行提供保证。
                  4．加强“周周清”命题和评价的针对性、全面性。
                  课堂上的反馈矫正是检查每节课的教学效果，“周周清”是检查阶段性效果。各教研组应在集体备课的基础上，一块组织达标命题，试题要有基础题、能力考察题、综合分析运用题，要有一定量，一定难度和坡度。要使基础差的同学通过努力学习达到及格，较好的学生要跳一跳才能取得优秀成绩甚至满分。因此，要加强“周周清”命题和评价的针对性、全面性。命题原则有五点：一是面向全体学生，二是有一定知识覆盖面，三是要体现知识层次的不同要求，四是对知识难点要反复重现、强化理解记忆，五是要有一定量的思维训练度，能反映学生解决问题的能力。评价也要有五点原则：一是坚持每份测试卷教师自己批改，这样可以从中找出常见错误和意想不到的错误，利于讲评纠正；二是做好分数统计，做到心中有数；三是坚持对全体学生的试卷进行讲评，特别对成绩较差的学生要有批改记录（或者面批），增强针对性；四是要求每位学生认真订正试卷；五是教师在讲评时坚持以表扬为主，特别是对困难学生的点滴进步要给予充分表扬和肯定。
                  5．加强教学后记撰写和试卷分析工作。
                  教学后记，又称课后总结，是指教师课堂教学之后的简略总结，教师在课堂教学完成后要坚持撰写教学后记，记录教学过程中的感悟和体会，积累材料，总结经验，反思教学，克服教学中的盲目性，及时了解学生学情并指导下一步教学。“周周清”测试后，要坚持搞好试卷分析工作，一是检查试题内容是否全面并有针对性，能否较好的考察各层次学生的学习情况。有没有知识遗漏，教学环节存在什么问题，如何改进。二是检查学生的本周学习内容是否达标，教学内容掌握情况，常见错误和存在问题是什么，确定出补习和辅导学生名单，为及时补救提供依据。
                  6．完善教师教学，真正落实对学生的误差补救。
                  教师通过“周周清”，掌握了自己课堂教学过程中的缺陷，并且加以更改，使自己的教学不断更新完善，提高自身素质，适应教学需要和学生学习需要。另外，实施“周周清”的最终目的是落实对学生的误差补救。进行有效的反馈纠正，除坚持集中对全体学生的试卷讲评外，必须加强误差补救的针对性，对优秀生重点提高他们的综合分析能力，对成绩较差的学生帮助他们找出知识缺陷，建立错题档案，进行辅导补习，补习这一周的基础知识，帮助学生掌握知识要点，更重要的是帮助学生建立新的学习方法，养成好的学习习惯，提高今后学习效果，多从情感上鼓励感化学生，激励他们重新鼓足勇气努力学习，争取每周学习内容经过补救后能够一次达标，或者直到达标为止，当然，学生的知识缺陷有时还通过小组合作学习，发挥组内优秀生的作用，通过讨论和相互帮助，使部分知识缺陷得到补救。
                  实施“周周清”，目的在于提高教学效益，特别是帮助学习困难的学生克服累积性误差，这是提高教学质量的重要途径。这也是广大教育工作者多年来在教育上苦苦求索的问题，以前我们熟悉的快乐教育、和谐教学、成功体验教育等等，都是从心理学角度帮助学生树立信心，培养毅力，克服学习困难，提高学习成绩，但是光从心理上研究是不够的，必须研究造成学生学习困难的原因，必须从教学策略和教学手段上帮助学生克服这些困难，使学生真正成为学习的主人。