一、研究背景与价值

（一）研究背景：

背景链接1：“先试后导 先练后讲”是尝试教学的鲜明特征。先试后导先练后讲这两句话，可以合并成一句话，就是“先练后讲”。先练后讲，简单地说，把课倒过来上，原来学生练放在后面的调到前面，原来放在前面的教师讲解调到后面。从先讲后练到先练后讲，虽然只是前后顺序调换一下，可这是教育思想的根本变化，是传统教育观向现代教育观的转变。前者强调教师的主宰，是接受性教学，后者强调学生的主体，是尝试学习，是以学生为中心的课堂教学，是学生主动的自主性学习。“这才是真正的翻转课堂”。结合尝试教学法等现代教育教学理论，自2009年以来我校开展以学生学习为中心的高效课堂改革，学校通过几轮大胆尝试、研究和革新，总结出了“以学定教、多学少教、学教互动、精练精讲”十六字教学基本方针等一系列科研成果和宝贵经验。学校提出的课堂教学模式得到了广泛的实践证明，已经深入人心，适合我校学情的教学理念逐渐清晰。在此基础上，2012年我校与时俱进提出了构建自主学习型课堂目标要求以及自主学习型课堂基本模式。在学校课堂教学改革中，我校教师经历了由自发到自觉的过程。本文是在学校课堂教学改革背景下结合自身教学实践得出的……

背景链接2： “学习力”一词最早出自1965年美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授写的《一种新型的公司设计》。学习力是伴随一个人终身发展的能力，是衡量一个人综合素质和竞争能力强弱的尺度，被视为现代人基础性的文化素质。“谁能迅速提高自己的学习力，谁就能迸发出新的创造力，谁就能获得发展的主动权并获得竞争的领先优势。所以学习力是未来唯一持久的竞争力。”

    从教师角度看，在素质教育新课程理念的大背景下，提升学生的综合素养已成为广大教师面临的一个现实问题。很多教师对于“提升学习学习力”认识不足，只重视学业成绩，忽略了学生兴趣的激发、心理的疏导，对学生学习习惯的培养缺乏持久性，对学生关注度不够，对于新课程背景下数学学科教学目标要求把握不准，增加了学生数学学习课业负担和心理负担，学生缺乏进一步学习的动力和信心。另外日常课堂教学，还存在诸多弊端：重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法指导；重基础知识，轻能力培养。教师急需进一步转变自身的教育教学观念，确立新的“学生观”和“教学观”，提升学科教师专业素养。从学生角度看，家长过于关注学生学习成绩而忽视学生能力的发展，目前学生学习现状看，还存在以下几个方面问题：习惯了当听众和旁观者，对老师过度依赖，“一讲就懂，一做就错”。部分学生缺乏正确的数学学习方法，不知道如何阅读教材，如何理解例题，如何应用数学知识解决问题，将作业当成额外的负担，抄袭、逃避等现象司空见惯，不知道数学学习的目的和意义。学生学习兴趣不浓；学习习惯欠佳；学习方法不当；学习效率低下；创新能力不强。

我校以提升学生学习力为目的深入开展教科研研究。《在初中数学教学中提升学生学习力策略研究》通过申报、开题已经通过了常州市教科研单位中期评估。

（二）概念界定和研究价值：

所谓“先练后讲自主学习型数学课堂”我们这样定义：通过在课前尝试完成预习作业，自主学习数学课本，将数学课中的“四基” 让学生先进行自主学习，而将学生的“四基”建构、拓展自主练习、互动研讨、学业巩固检测、总结反思提升，安排在课内，先练后讲、先学后教。

新课程标准要求教师与学生进行积极的互动，转变教的方式和学习方式，促进学生的学习，教学相长。先练后讲自主学习型数学课堂，以学生自主学习、自主练习为前提；“四基”建构、互动研讨、学业检测、反思提升，教师课堂教学组织以学生主动需求为动力。先练后讲自主学习型数学课堂中学生积极主动地参与教学的全程，践行以学生的学习为中心，以学生为主体的课堂教学理念，切合现代科学教学理论并富有创新实践意义。

“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程[4]。课堂教学互动学习就是课堂中老师与学生、学生与学生之间相互作用，彼此发生积极变化的学习过程，是教师教学的课堂表现方式。

良好的互动学习氛围是师生之间没有隔阂,共同学习,共同探讨知识。在传统的教学中，课堂教学主要是教师对学生单向传授知识的活动，学生跟着教师学，老师问、学生答是课堂上师生互动主要形式。教师的教支配和控制着学。教师在课堂教学中占有不可动摇的主体地位，学生是被动学习者、服从学习者，师生关系属于对立型、依赖型的关系。作为现代课堂教学理论研究成果，学生才是课堂学习的主体。教师的作用是根据教学需要组织教学，依据学生特点提供恰当的引导，与学生共同从事思考、交流、反思等认知活动。

自主学习能力、问题探究能力、互动学习能力是学生学习力的重要组成部分。师生、生生之间的互动学习是自主学习型课堂教学效益体现的关键。开展课内师生互动学习方法、方式研究是提升学生学习力的要旨。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1、通过学生课前自主学习提升学生自主学习“自学”能力

传统的数学教学模式是老师在课堂上讲授知识、技能。课堂学生练习消化时间不足，主要通过布置家庭作业，让学生回家练习巩固。学生作业中出现的问题往往得不到及时解决。与传统的课堂教学模式不同，先练后讲自主学习型课堂实现了由先练后讲和作业预习化的翻转。在“自主学习型课堂教学模式”下，学生的家庭作业就是完成新课知识的预习和练习检测。

2、通过深度探究问题练习提升学生“科学思维探究能力”和创新能力

“问题探究”是自主学习型数学课堂的重点环节，是自主学习型数学课堂的核心部分，对于学生深入理解知识、灵活运用知识解决问题，对于全面提升学生的学习水平、学习力具有重要的意义。

3、通过检查建构总结、问题探究总结和课堂小结提升学生“总结反思能力”

数学学科原有知识的积累是影响学生数学学习力的重要因素。用构建主义的观点进行分析，学生知识的内化、智慧的发展需要主客体的相互作用，主体必须具有相应的知识结构才能真正理解、内化所学的知识，当学生在某一学科的原有知识积累相对较少时，会直接影响后续的学习。所以引导学生及时建构总结学习知识经验是学生不断完善知识结构、发展能力的关键。

4、通过教师问答、小组合作交流、学生展示、互动质疑展示提升学生语言表达能力、数学说理能力、个人表现能力，培养学生与他人与群体的交流合作能力。

（二）基本内容：

1.关于自主学习型数学课堂的基本含义、基本要素和重要价值的深入学习与研究

2、关于课堂转变、师生互动的基本含义、基本要素和重要价值的深入学习、界定与研究。

3.当前初中学生数学课堂学习状况、学习能力的调查研究。通过访谈、问卷的形式展开调查，了解当前初中数学课堂教学现状与课堂学生学习现状，明确研究方向，形成调研报告，确定研究目标和内容。

3.基于初中数学学科提升学习力的目标与内容的研究。根据学习力的基本含义、基本要素，结合初中学生的认知规律和身心特点，研究确定初中学生数学课堂学习力培养的具体目标和内容。

4. “先练后讲自主学习型数学课堂”教学互动策略研究的途径与策略。

（1）优化课堂教学，构建“以学定教，多学少教，精练精讲，学教互动，着眼于学习品质和学习能力的提升，着眼于课堂效益的提高”的“数学互动课堂”，在富有活力的数学课堂教学中提升学生的数学学习力。

（2）优化学习方法，培养学生良好的学习习惯并深刻反思学习的研究。根据数学学科特点，在学习中开展学习方法指导，将学习方法指导渗透到制定计划、互动学习的各个环节，并制定合理学习规范，促使学生端正学习态度，养成良好学习习惯，优化学习品质。

5. “先练后讲自主学习型数学课堂”教学互动策略研究评价策略。

本课题拟根据“先练后讲自主学习型数学课堂”教学互动策略的含义、基本要素、主要内容、途径、策略等构建一个层次分明、结构完整、指导可测的课堂师生互动学习评价指标体系。

三、研究方法与计划

（一）研究方法

1．调查分析法。以我校学生为研究对象，采用向学生问卷调查、访问调查等方式，调查分析学生的数学学习力，为课题研究提供依据。

2．文献研究法。在调查分析的基础上，分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路。

3．行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的有计划地开展行动研究。

4．个案分析法。在研究过程中针对某一个学生、某一类学生、某一节课作连续的追踪调查，观察分析引入自变量后的应变量（学习力）的变化。

5.经验总结法：课题组将定期进行资料交流学习，结合实践进行思考，再将策略运用到教学实践中，反复检验理论假设，及时反馈、调控、总结。

（二）实施计划

1．调查分析与设计准备阶段（2014年4月—2014年12月）反思传统数学教学在培养学生学习力方面的的得失，完成学校现有学生学习力的调查、分析，撰写课题研究报告，搭建课题研究组织与框架（确定课题研究成员及具体分工），制订课题研究制度，确定课题研究的目标与方向。

2．理论研究阶段（2015年2月—2015年5月）按照课题研究报告，制订课题研究的具体行动方案，确定相应的操作程序和实施策略，形成提升学生数学学习力的理论材料，确定本课题研究目标和内容。

3．实验研究阶段（2015年5月—2016年1月）主要采取教育调查法、观察法、个案研究法，学校组织召开开题会，作好宣传动员工作，制订并不断完善本课题研究的具体行动方案，确定相应的研究策略，组织教师学习理论，调动参研教师的积极性，对前一阶段工作进行评议、评价，及时总结阶段成果。形成课题中期研究报告、学案、个案、案例、课件、教学随笔等。

4．总结交流阶段（2016年1月—2016年4月）整理课题研究材料，及时分类归档，根据研究成果及时总结交流，并做好结题准备工作。

5．结题推广阶段（2016年4月—2016年5月）撰写结题报告，并进一步深入研究，推广研究成果。本课题的成果形式主要有：展示优秀课例和教育成果，开展现场的经验介绍活动，推广和扩散课题研究成果，优秀教学活动方案设计专辑，教师教育随笔、案例和论文，课题研究报告等。

四、研究过程与措施

本课题自2014年12月设计立项，我们按计划扎实推进研究与实践。

1. 学习文献资料，提高思想认识。

我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展了两次专题学习研讨活动，主要学习《第56号课室》《静悄悄的革命》《超级学习力训练》《实用学习法与超级学习力》《数学教师的专业发展：在书房与教室间穿行的教研人生》等著作中的有关内容，对本课题有关学习力的基本内涵、具体内容、操作方法等进行了深入的研讨，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施，从而在许多问题上达成了共识，也获得了一些新的认识。为开展这一课题实验在理论、方法以及观念的转变上作准备。

2. 调研学习现状，分析存在问题。优化课堂师生互动学习的目的应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展，是在优化课堂教学结构的基础上，使学生在学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力等方面获得综合性的提升。

3.明确研究方案，落实工作责任。

根据本课题的研究内容和研究计划，做到分工合理，任务明确，责任到位。本课题是建立在学校课题《在初中数学教学中提升学生学习力研究》基础之上的，由徐红兵主任领衔的校本课题研究，由韦建华为组长，孙平、梅莉莉为副组长具体负责的。

加强理论学习，开展理论研究，形成实施方案。在学习文献资料，调查现实状况的基础上，从2014年9月起，我们着手研究先练后讲自主学习型数学课堂教学互动策略研究的目标与内容的研究。根据学习力的基本含义、基本要素，结合初中学生的认知规律和身心特点，研究确定初中学生数学学习力培养的具体目标和内容。

四、本课题的研究认识及参考文献

课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，是学生学与教师教的统一。“课堂互动学习就是课堂中老师与学生、学生与学生之间相互作用，彼此发生积极变化的学习过程” 。师生互动学习是先练后讲自主学习型数学课堂开展的组织形式，是新课程标准的要求和体现。师生互动学习是相互倾听的学习，是相互合作的学习，是先练后讲自主学习型数学课堂教学开展的要旨。在和谐有序的师生互动学习中，学生的有效学习时间得到了保证，学生的主体学习地位得到了体现，学生的主动学习意识得到了培养和提高。通过精心设计的互动学习，学生的学科学习能力水平和学习效果将会不断改善。师生互动学习同样为“质疑”、“合作”、“表达”等学生基本能力素养的锻炼、提升提供了舞台，在这一学习过程中师生关系升华为学习伙伴关系，教学相长变得切实自然。先练后讲自主学习型数学课堂下的师生互动学习充满生机和活力。