谈谈“减负增效下”的初中英语作业的布置

金坛市尧塘中学————汤爱花

国家一再规定初中生每天的书面家庭作业要控制在1.5小时内。在此情景之下，“减负增效下” 就显得尤为重要。它已成为当今教育界的潮流和发展趋势。因此，作为教师的我们要好好研究如何让此规定落到实处，切实减轻学生过重的课业负担; 要好好研究合理布置作业，真正做到“减负不减效”。巧妙的布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统梳理的基础上得以升华，而且能使学生积极参与学习，甚至能激起学生们智慧的火花和学习的兴趣。

目前，初中英语作业的现状堪忧，可以从以下几个方面体现：

首先，布置的作业数量多、质量低。

大部分的学生平时英语作业都要在30分钟以上，其中还不包括口头作业；个别作业速度慢的学生在英语者一门功课上就要花一小时左右，再加上其他学科的作业时间，不少学生每天的作业时间都在4小时左右。这样，就严重影响了学生的休息时间。而且，学生们因为作业多又要赶时间，所以他们只在乎是否完成，而不重视作业质量。他们作业的错误率很高，有部分英语不太好的学生根本就是不看题目就直接写答案，尤是在选择题和填词题，很多学生都是随便做得，根本就谈不上准确率。

其次，布置的作业内容形式单一，缺乏趣味性。

通常我们老师布置的作业内容是以全班统一为主，很少学生有自主的作业；而且作业内容很多都有重复。我们知道重复对于学生巩固知识是有好处的，但过分的重复会使作业内容枯燥乏味，让学生失去兴趣。

再次，布置的作业无层次性，针对性，缺乏激励性。 

很多老师在布置作业的时候都是全班统一要求，背诵，阅读的任务标准也是统一的，无层次性，针对性而言。因此，“优等生吃不饱，后进生吃不了”，学生们没有成就感。这样的作业要求对于学生的进步而言毫无激励性。

还有，就是作业的评价与反馈方式落后。

我们大多数老师在批改作业时，只注重学生作业的对错，只注意作业是否完成。很少用点评来激发学生学习的积极性；很少对学生作业中的优胜者或者亮点作出及时的表扬；很少对作业中反应的问题进行及时分析、处理。因此，作业的诊断性和反馈性效果不明显。

针对这种现状，我们教师就必须有作业的优化策略了。以下是本人对于优化作业的几点思考：

首先，布置的作业要适量。

适量的作业不仅不会影响学生的休息时间，还能让学生尽快完成，这样很容易让学生有成就感，从而产生先做这门功课的欲望，产生这门功课比较简单的感觉。久而久之，学生们便会不再害怕做作业，甚至产生喜欢做作业的情感。那么，布置多少业才会让学生对英语产生“好感”呢?我们应根据国家规定的标准时间（初中生每日家庭作业不超过2小时），再根据当天所授内容的需要，布置总和不超过半小时的书面及口头作业。

其次，作业要有趣味性，能保持学生对英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生感趣的作业，不仅能激起好奇心，还能培养学生思维的灵活性。因此，我们的英语作业要设计地有趣味，要灵活、新颖、形式多样，既符合学生的年龄与心理特征，又简单易行，便于操作。比如，我在布置7 A Unit3 Finding your way 的Welcome the unit 的家庭作业时，就让学生画一幅地图。让他们以自己的学校为中心，把学校各个方位的建筑物画出来，再用学过的英文标出各个方位和各个方位的建筑物名称。这样的作业比起让学生回家把方位词抄几遍强多了，它不仅作业量少，而且让学生复习了当天所学的方位词，更让学生学会了如何正确运用方位词；同时把学习与生活的距离拉近了，激发了他们做英语作业的兴趣。

再次，布置的作业要有层次性、针对性。

每位学生对于课堂教学的掌握情况是不同的。那么，作业的布置就要有一定的弹性，也就是说要有层次性和针对性。教师可以先向全人班同学提出一个共同的、最低要求的作业。然后，让学习能力强的学生再做几道有难度的作业，而基础一般的学生只需完成基础作业即可。布置这样有层次性针对性的作业，就要求我们老师对学生了如指掌，知道哪些学生适合做基础题，哪些学生适合做中档题 哪些学生适合做难题。比如，我在我们班实行了师徒结对，师傅为一层，徒弟为一层，没有师徒的为一层。所以，我在布置作业的时候，作为师傅的学生需要完成高中低档三类题型，没有师徒的学生要完成中低档题型，作为徒弟的学生只需完成低档题型。这样有层次性和针对性地布置作业，不会让基础弱的学生产生放弃学习英语的念头，更为学习能力强的学生提供了更多的学习英语的机会，促进了各类学生的共同发展。

最后，作业的批改要有激励性和参与性。

作为教师的我们都有这样的一个经验，每个学生作业本的第一次作业相对于后面的作业来说都会好一些。这就表明学生是很在乎自己的作业的。如果我们教师每次作业都能及时批改，都给予鼓励性评语，学生一定会很开心的。比如，我在批改学生的作文时，不是简单的给一个A、B或者C，而是给出实际的分值，并帮其改出错误，然后给出相应的点评。对于写得好的学生，评语可以是：Good, Great, Excellent等等；对于写得不好的学生，评语可以是：Come on, I hope to see your better job next time等等。

除了我们教师批改作业之外，我们还可以让学生参与批改。比如简单的单词默写就可以让基础较弱的学生批改，这样不仅调动了他们学习英语的积极性，也帮助了他们复习巩固所学过的词汇。

总之，提高英语作业效率的途径还有许多，只要我们教师不断地学习，不断地探索，一定会让我们的学生从繁重的课业负担重解脱出来。