《基于学生个体差异的有效教学策略研究》课题中期评估报告                                                 

金坛市尧塘中学  韦建华

在减负增效大背景下，在立足于课堂教学，大力提高课堂教学效率的呼唤要求下，我校自09年秋学期开始着手进行基于学生个体差异的有效教学策略研究，并与09年12月申报了本课题。该课题是继我校已结题的省级课题《构建“主动、合作、研讨”的课堂教学模式教改实验》之后的自主开发的又一项综合性课题。

一、研究背景及意义

随着课程改革的不断深入，新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习内容的开放性，解决问题的策略多样化，以及新的学习方式影响学生的学业成就。新课程实施中，由于知识层次的不同，学习习惯的差异，教师的课堂教学引领同样影响这学生的学业成就。多元智能理论认为：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”面对客观存在的个体差异，我们如何去合理利用，最大程度的发挥个体的潜能，获得教育效果的最优化，这是我们教育工作者终生探索的目标，同时也是素质教育对我们的要求。我国教育工作者早在几千年前就开始关注个体差异。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。早在数千年前，孔子就能根据学生的性格特点和智力水平，针对不同的特点，用不同的方法进行教育。

目前针对学生个体差异进行教学的策略最常用的办法是分层教学和小组合作学习。同时我们也看到对于个体差异有以下几个误区：

1.用负面的心态对待学生的个体差异，以消灭个体差异为目的。

2.更多地关注在学生的“差”（发展水平不同）上，忽略学生的“异”（发展水平的多样性上）。

3.“分层教学的理论依据是“不同的人获得不同的发展”，把学习能力差不多的学生放在一起，学习他们力所能及的内容。这样做的结果是“能力较弱”的学生被剥夺了一些较高难度课程的学习，影响学生的全面性、整体性知识构建。

4.“小组合作学习期望学习能力强的学生帮助学习能力较弱的学生，其理论是同伴互助。是不是因为这样，学习能力较弱的学生就得到了帮助呢？事实上，更多的时候我们看到的是学习能力较强的学生占据了话语权、参与权，学习能力较弱的学生并不一定得到了帮助。”

可见现有的教学策略在实施上存在着不足和不平衡，针对个体差异的教学策略缺乏全面、系统的研究、实践，开展个体差异与差异教学的研究，对课堂有效性的研究及面向全体学生的发展有着重要的作用和意义。

二、研究目标及内容

1.研究目标

(1)研究成果目标：基于学生个体差异，构建能促进班级每一个学生都得到充分发展的教学策略。包括：基于学生个体差异的有效教学学案设置方案和基于学生个体差异的有效课堂教学行为策略。本研究的以上目标若都能顺利达到，对于提高课堂教学效率，提高教师教学能力素养，改善学生学习态度，改善学生学习方法具有重要的理论和实践意义，对于进一步推动和提高素质教育也具有实际的探索价值。

(2)教师成长目标：转变教师教学观念，改善教师的教学行为，提高教师教学能力素养，成为使每一个学生能自主学习、提升学业成就的引导者、合作者、促进者。

(3)学生发展目标：以个体差异为起点，使每一个学生能找到提升自己的学习目标、适合自己的学习方法；使学生能树立正确的学习态度，乐学会学，让每一个学生都主动和谐地发展，为学生终身发展奠定基础。

2.研究内容

本课题包含以下子课题：在各科教学中，基于学生个体差异的有效教学学案设置研究；在各科教学中，基于学生个体差异的有效课堂教学行为策略研究。

☆子课题：在各科教学中， 基于学生个体差异的有效教学学案设置研究

（1）每个学生都有一个自己的最近发展区，根据学生个体差异，学案分层次设定学习目标和相关例题练习，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摸得着”。

（2）学案设置要使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优秀生“吃得饱”。让各个层次的学生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，调动求知的“内驱力”，变“要我学”为“我要学”。

☆子课题：在各科教学中，基于学生个体差异的有效课堂教学行为策略研究

（1）尊重学生个体差异，采取形式多样的教学表现手段和激励方法，积极创造良好和谐的课堂学习氛围。通过尊重、关心、帮助来唤醒每个学生的求知欲望，使学生在老师的引导下，能广泛的参与、主动的学习，在课堂上能得到充分的锻炼和收获。

（2）尊重学生个体差异，教师在教学中要因材施教，激发学生学习的积极性，特别注意帮助学习困难的学生沟通知识的内在联系。

三、研究过程、方法预设

1.研究周期：预计研究时间为3年，2009年12月—2012年12月。

2．研究方法和手段：

文献研究法：学习国内外的先进理论经验，努力把握发展方向，定期进行理论研讨，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

实验研究法：按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试，在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，运用统计手段对数据进行定量、定性的描述。

行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，另一方面加强在自然进程中的观察，以取得最为真实的材料。在实施过程中一边探索一边研究调整，逐步修正和完善，最终形成一整套行之有效的成果体系。

个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(“教学案”等)后的应变量(学生学业成就)的变化。

经验总结法：在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，不断总结自己或他人的教学经验，定期进行分析综合，及时调整和改进方法，在教学中发挥最优效用。

3．研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2009年9月----2010年3月）

（1）确定研究课题，整理课题申报相关资料，完成课题方案设计，向上级科研管理部门申报确认。　　

（2）成立课题研究小组，学习与课题相关的理论，讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员进行培训分工。

（3）收集国内外文献和规划课题管理研究文件。

（4）做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。

第二阶段：研究阶段（2010年4月----2012年7月）

（1）召开课题研究开题会。落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。　

（2）请专家对参与研究的教师进行辅导。采取学生座谈、研究汇报、书面调查等形式，及时总结，把握课题实施进展，广泛听取教育研究专家和管理专家的意见。

（3）根据研究方案，启动课题研究。在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

（4）根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（5）定期召开研讨会，总结交流经验。完成各子课题的实验，写好研究报告。

（6）继续深入研究，完善理论框架，边创建边应用，由点到面并逐步推广。积累研究材料，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估

第三阶段：总结阶段（2012年7月----2012年12月）

（1）汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。

（2）申请结题，举办研究成果展览。

（3）召开验收鉴定会，对课题研究进行成果提交鉴定、评审验收。并进一步深入研究，推广研究成果。

四、本课题的创新之处

原苏联教育家赞可夫曾提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展” 的原则，是尊重学生的差异，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。总体来看，在课堂教学中，“学生的个体差异具有相对稳定性”，正是依据这种稳定性，我们才可能认识个体的独特性，将某个个体与其他个体区别开来，才能预料某个个体在某种情况下将会有什么样的表现，也才能据此设计不同的教学活动，开展有差异的教学。同时，课堂教学中学生的个体差异又是可变的，会随着学生活动性质的不同而发生改变。正是因为这种可变性，针对性的教学活动的开展才是必要的和有意义的。所以，在课堂教学中，教师要看到这些个体差异的可塑性，在适应的基础上努力追求超越，以促进学生最大可能的发展。

教育的发展在教师，教师的主阵地在课堂。在现实教育过程中被诟病最多的是低效的课堂。学生是课堂教学的主体，如果能让每一个学生在课堂上都能主动地听、认真地学，让每一个学生在课堂中都有充分的发展，那么这样的课堂必定是优效的课堂，必定能更有效的提高教学质量。当前课堂教学中较为有效的形式是学案制教学。在编制学案的时候，我们认为问题设置、练习设置在考虑基础性、典型性、重要性的同时，还要充分体现层次性，也即要充分照顾到不同基础的学生；不同的学科、不同的课型有不同的知识建构和发生方法，因此要针对不同的学科、不同的课型编制合适的学案。“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念” （布鲁姆）。在注重课堂练习层次性设置的同时，课堂上还要让同学们会听课学习，明确自我学习的目标，进行即时的鼓励和赏识。因此，改善教师课堂教学行为成为与学案制教学相匹配的必要课题。

五、课题管理及成效

（一）研究进程

从确立本课题初，教科室课题负责人就提出自愿参与、主动研究的原则，下决心切切实实地开展课题相关研究工作，在开展的过程中采用流动管理机制，对于不能持之以恒者予以退出，同时接纳积极上进者参与研究。与2010年4月专门召开了开题论证会会议进行开题研究。

由于本课题是综合性课题，研究内容涉及教师备课、上课两个环节，在开题初期课题组长提出主动研究、首先化整为零，即先分别由三个子课题独立开展研究，定期汇报成果。每两周子课题成员围绕课题研究进行一次集体研讨，每月全体课题组集中研讨一次，开设课题研究课、撰写研究小结、汇报研究心得、提出研究问题困惑、集体研究解决方法。

在课题研究一年之后，随着各自的研究领域不断深入，我们逐渐认识到，课堂教学是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，真正高效、优效的课堂才能成为现实。也即进入到化零为整阶段。我们课题组长大胆提出了如下方案：一、将三个子课题兼并成两个子课题（如上所述）。二、开始由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。从本学期开始，我课题组改变原先分科独立开设研究课的方式，开始集体组织开设研究观摩课，要求全体课题组成员参与听课并填写差异性课堂教学评价表（课题组研究成果）。我们每两周组织课题组成员开设一次课题研究课，并定期在周四中午进行评课、理论学习或课题研究工作布置。对相关教学中存在的问题进行集体剖析，哪些属于教案预设问题，哪些属于课堂实施生成问题，哪些属于学生习惯问题逐个进行分析研究反思改进。由于我们前期分类研究的经验积累，使我们集体综合性研究具备了一定的理论实践基础。有力地推动了我课题研究向前发展。

在开题研究至今，我们除了平时主动进行业务学习和相关理论学习外，我校通过聘请邱学华老师作专题讲座，邀请湖塘实验初中现场教学指导、邀请潘建明等本土教育教学专家进行校本培训活动，不断为本课题深入有效开展注入了新鲜的活力。

（二）管理成效

1、有效提升教学质量

本课题开始阶段分三个子课题各三位同志一组展开研究，自然形成与其他班级的对照。可喜的是在研究阶段，我们课题组老师不断取得新的成绩。在教学上所参与研究的老师在历次质量调研中均名列前茅。有效提高了教学效率和学生的学习能力水平。

教科室主任韦建华老师，2010年同时担任初三班主任，中考中其所任班级总分、全科合格率等各项指标均名列前茅，所任学科在中考中成绩突出；汤爱花、钱潜、符小梅、李君老师所教班级学科在开题至今的考试中常常遥遥领先于其他班级。尤其是对于刚参加工作不久的雷春菊老师和赵火庆老师进步尤为明显，其上课能力以及教学质量已接近同类学科优秀教师水平。

根据我校由于年年都会根据实际情况重新打乱分班，而分班都会从均分、优秀率、合格率及各个分数段进行均衡分班。所以在经过一个阶段学习后，通过质量检测就能看出各班的区别，为我们教师课题研究质量分析提供了数据支持。经过一年的努力，实验班的学习成绩与平行班相比在各个层面都有了较大的提高。我将2010—2011学年实验班级与对照班级部分成绩数据整理如下：

 

 

 

 

2、不断推动教师发展

我课题组成员积极参与校、市级公开课教学并广泛获得好评，其中钱潜老师在基本功大奖赛中荣获三等奖，陈伟琴老师在学校2010度金坛市中小学常规大检查中得到专家的好评并获优秀教师荣誉。李君老师2011年获金坛市优秀教育工作者称号。在开题研究至今，我校通过聘请邱学华老师作讲座，邀请湖塘实验初中现场教学指导等校本培训活动，不断为本课题深入有效开展注入了新鲜的活力。

在开题研究之初，本课题分为三个子课题开展独立研究：基于学生个体差异的有效教学案设置研究；基于学生个体差异的有效课堂教学行为艺术研究；基于不同个体学生的有效学习方法研究。涵盖了教师备课、教师上课、学生学习三个方面。通过独立研究与集体研讨相结合，促进了研究成员在教育教学各个方面的发展和成长。

韦建华主任负责学案设置研究，他能够带头上示范课、认真研究撰写心得体会。开题至今有多篇文章获奖或发表。其中《由“泰勒实验”所想到的——减负增效学生个体差异性教育实践浅析》2010.11获省“师陶杯”三等奖；《数学教学中后进生的转化策略研究与反思》2011.2发表于省级刊物《数学学习与研究》。所上的校级、市级公开课获得了领导和同仁的肯定和好评。钱潜老师的《数学探究式教学初探》2010.4获常州市教育学会三等奖，《追求高效课堂从有效情境开始》获金坛市教育研究与培训中心二等奖。赵火庆老师撰写的《减负背景下物理学案的运用体会》2011.4获金坛市教育学会一等奖。

詹丽娜老师负责课堂教学行为艺术研究。她撰写的《创设问题情境打造高效课堂》发表于省级刊物《新课程研究》；《语文课堂总结》2010.1发表于《常州教育学报》。孙玉琴老师撰写《构建开放的作文氛围》2010.11获省“师陶杯”三等奖。陈伟琴老师的《让思想工作情韵悠然》2009.12发表于《常州教师教育》。

王芳老师负责学生学习方法研究，她撰写的《让学生在成功体验中学习英语》2009.12发表于省级刊物《新课程》；《浅析中学英语口语课堂教学模式的转变》2010.11发表于《常州教师教育》。汤爱花老师撰写的《浅谈中学生课堂活动参与的收获》2010.11发表于省级刊物《新课程学习》；《优化口语训练，让学生开心开口》2011.2发表于《常州教师教育》。雷春菊老师的《改变创造和谐教育》2010.12获省教育学会三等奖；《浅谈小组合作学习在英语教学中的应用》2010.12获金坛市级二等奖，她作为一名年轻教师教学成绩在同行中名列前茅，作为市英语中心组成员课堂教学得到研训中心领导的多次好评。

本课题参与研究的大多是教研组长、教科研积极份子，涵盖了语文、数学、英语、物理、政治、化学学科。在有效提高各教研组教科研水平，推动教研组建设上起到了实际性效果。

六、问题与不足

由于本课题是跨学科地综合性课题又全面兼顾课堂教学，所以在研究广度上，吸纳优秀人才参与 (尤其是我们学校)有着一定的优势，然而其综合性及宽泛性又恰恰是本课题的劣势所在，如跨学科听课问题，学科歧视的陈旧观念问题等，对我们课题研究管理者及研究成员能力素质都提出了挑战。

本课题研究对于我们教师的成长、课堂教学专业水平的提高是不言而喻的。然而由于本课题所涉及的领域较广，加上人员的变动目前我们课题的开展推进速度还较慢。比如学案设置研究，在不同科目以及相同科目的不同课型的研究上还有待进一步研究和总结。在课堂教学行为策略研究上我们的理念还有待进一步提高，在还未形成我们所期望的针对不同学科不同学生个体的有效策略资源。在两个子课题的融合、衔接上还有待进一步研究。在专家引领和科研经费上还需要领导的进一步支持。

七、努力方向

今后我们将进一步开展课题系统化研究，进一步明确责任制，立足两个子课题，通过开设专题研讨课、公开课、撰写心得笔记促进课题的深入开展。我们将增加研讨、学习机会，积极寻求相关专家指导课题研究，继续不断积累经验体会，促进课题组成员的专业发展。同时积极开展教学沙龙活动如：“子课题融合、跨学科听课的利于弊”等推动本综合性课题研究。本课题着重于方法研究，与原先我校已结题的教学模式研究和学生自主学习能力研究相比，本课题将更着重于教师教学方法的改进，更着重于课堂教学的过程性、实用性研究。立足“小课题”争做大文章，是我们立题之初衷，也是我们真正向更高的舞台迈步的起点。