关键字：【建构主义学习理论】【发现式学习】【同化与顺应】

建构主义知识观：

①知识并不是一成不变的，而是在不断假设不断论证的过程中前进的；

②知识并不是准确唯一的，而是存在于具体个体之中，基于个体的背景知识构建起来的。

建构主义学习观：

①学习不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。

②学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。

③儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。

建构主义学生观：

①以现有的知识经验作为生长点，引导从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

建构主义的教学模式和教学方法：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、激发兴趣和积极评价的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

在这种模式中

学生：是知识意义的主动建构者。

教师：是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者、兴趣激发者、积极评价鼓励者。

教材：是学生主动建构意义的对象、创设环境＆引导过程。

多媒体：是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

发现式学习：

主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。

目的：在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性，培养他们的探索与创新精神。

教学方式：采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放式教学方式。

培养：从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执著追求的精神。

发现式学习中的“发现”：学生所不知道的事物均属“发现”之列。

发现式学习中教师的角色定位：

①学习活动的组织者 ②学习方法的指导者 ③学习兴趣的激发者 ④学习效果的评价者

总结：在长期的探究学习过程中，教师不断地在组织学习活动时对学生的学习方法加以指导，千方百计地激发学生学习兴趣，及时准确地评价学习效果，学生的学习活动不再孤立，教师不再游离于学生的学习活动之外，学生积极主动地参与其中。长此以往，学生的学习一定会收到良好的效果。