化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系研究报告

湘潭市化学创造教育课题组

（2002年9月23日   执笔：王歧奖）

 

         【说明】身为湖南省特级教师，积极推进素质教育，竭力推动学校校本教研是博主义不容辞的责任。为此，微也足道计划将自己以前所做的部分工作的原始材料逐渐“解密”，以方便有需要的博友及同行参考或借鉴。尽管这些“解密”的文档不一定是最优秀的，但字字句句都凝结着博主的心血、智慧和忠诚，希望使用者本着去伪存真的态度，不指责，不苛求，而是多给博主提宝贵意见。此文是博主任湘潭市第一中学任教研室副主任时与市内有关化学同行共同进行的课题研究报告（此课题研究成果获湘潭市第五届基础教育教育教学成果评比一等奖），供参考。因历史的局限性，若在阅读时给博友们带来不便，敬请海涵。

 

        一、引言

        学科创造教育即在学科教学中，有意识、有步骤、分层次地训练学生创造性品质，既是中小学创造教育深入研究的课题，又是中小学生学习特点的客观反映。

        从我国创造教育研究现状看，还存在一些偏颇现象：如重课外活动，轻课堂渗透；重创造、发明结果，轻创造、发明过程；重创造性思维训练，轻创造性人格培养；重少数“尖子”创造能力培养，轻大多数学生创造性品质训练等。

        从中小学学习特点看，中小学生的学习具有引导性和间接性特征。引导性是指中小学生的学习主要是在教师的引导下学习；间接性是指学生学习的主要内容是间接经验。这表明学生创造性品质的形成是在教师引导下，学习间接经验的过程中进行的。这客观上就要求学科知识点、创造性品质训练要点、训练方法的有机结合。

那么，我们为什么选择本课题研究？主要基于以下几点认识。

        1、从化学史的角度看，化学发展史就是一部创造、发明的演化史，因而其中蕴藏着化学家崇尚科学的情感和价值、严肃认真的科学态度和良好的品格修养、追求科学的顽强毅力和献身精神等。在化学教学中培养学生的创造性品质，就是重视挖掘教材中这些潜在素材，发挥“化学史可以给人以智慧”的功能，达到培养学生创造性人格之目的。

        2、从化学学科特点看，实验是化学教学的基础和不可缺少的组成部分，实验教学有利于培养学生的创造能力。演示性实验不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且还能培养学生的观察能力；操作性实验能培养学生动手能力；探索性实验能培养学生发现能力、创新能力等。

        3、从化学学科内容看，化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。因此，在化学教学中进行创造教育，有利于发展学生的直觉思维、逻辑思维、辨证思维等创造性思维。

        4、从知识与创造性品质关系看，知识的学习和掌握是创造性品质形成的前提和基础。因为，创造性人格和思维、创造能力的发展是在学习知识的过程中进行的。理性知识是人类智慧的结晶，其本身就包括着前人的创造性品质因素，因而，学生学习这些知识的过程本身就是一个创造性品质熏陶、影响的过程。同时，学生为了获得这些知识就必须需要感知、记忆、思维、想象、创造等心理活动的过程参与，这表明学生学习知识的过程也是其创造性品质训练的过程。舍此，学生创造性品质发展只是一句空话。由此可见，学生创造性品质培养必须与学科知识传授有机结合，同步进行。

        诚然，知识是创造性品质发展的基点或生长点，但并不等于学生只要掌握了知识，创造性品质就发展了，知识越多，创造性素质就越高。因此，就要探讨学科知识点、创造性品质训练要点、训练方法之间的内在逻辑关系。只有这样，我们才能有重点、分层次地促进学生创造性品质形成。在化学教学中，教师也只有懂得和把握在哪一个知识点上，运用何种方法，重点训练学生哪些创造性品质，才能预期学生创造性品质发生哪些变化，才能使创造性品质训练在化学教学中得到具体落实。

        二、研究目标

        本课题研究目标是：

        1、探索出高中一年级化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系。具体包括以下几方面内容：

        A、探索高中一年级化学知识点体系；

        B、探索高中学生创造性品质训练要点体系；

        C、探索创造性品质训练方法体系。

        2、提高教师素质。

        A、提高教师的教育、教学理论水平；

        B、提高教师的教育科研能力。

        3、提高学生素质。

        A、提高学生化学能力；

        B、提高学生创造性思维能力；

        C、发展学生化学兴趣等创造性人格。

        三、研究方法

        1、研究对象。本课题研究对象是，探索高中一年级化学知识点、创造性品质训练要点和方法建议体系。

        2、拟采用的研究方法。

        （1）资料研究法。所谓资料研究法，就是通过对古今中外有关教育资料的收集、整理、分析和研究，比较不同时代、不同社会环境条件下的教育措施、教育经验和效果，从而认识和揭示教育现象之间的联系，为当前的教育实践提供借鉴和启示。本课题研究选用资料研究法，其目的是吸取前辈在创造教育中所做的一切，“然后再往前走”。这样，一是我们可以避免重复劳动，造成经济上和时间精力上的浪费；二是有利于我们高瞻远瞩，增强课题研究的创造性和科学性。

        我们运用资料研究，就是通过阅读、收集、整理已有的国内外创造教育成果；阅读、收集、整理国内外学科创造教育以及化学创造教育研究成果等方法，来提高我们的科学选题，并为我们课题选择提供理论根据和事实根据。

        （2）行动研究法。行动研究法强调理论联系实践，强调个体或群体与专家或专业团体的密切结合，因而它是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式。本课题之所以选用行动研究法，基于以下三点认识。

        A、科学史告诉我们，探索客观规律是极为艰苦复杂的创造性活动，是非常不容易的。最根本的是要研究大量事实，不可能离开事实，单纯地靠思辨研究出来。在教育史上，对教育教学规律的研究，也是通过分析具体的教育教学活动，解决教育教学矛盾和问题来进行的。我们所进行的课题研究何不如此呢？坚持“教学实践（由实践中发现新现象、新问题）——提出新理论、新构想——再实践（验证新理论）——完善和构建出新理论”的现代科学研究之路，是因为我们清醒地认识到，任何科研成果都是从科研实践中做出来的，而不是只需把教科书的、有关论著的各种提法收集进来，条分缕析，排列推敲，依靠思辨写出来。

        B、已有研究表明，行动研究法在课程改革研究中发挥了重要作用，而且由于教师不再被简单当做研究对象或研究的操作者而表现出很高的热情，相互之间的协作，也应承担着共同的任务，有着共同的目标而比研究前更协调，关系更亲近。

        C、符合行动研究法特点。行动研究法特点之一是其研究小组通常由研究人员、教师、行政领导等联合组成。本课题组成员是由市教科所领导、理论教研员、化学教研员以及一线化学教师组成。因此，他们取长补短、各司其职、相互合作、形成整体合力。从某种意义上讲，这也是教师、行政人员、教研员提高自身素质的特殊进修方式。此外，课题组成员间的相互影响也是推动研究发展，并取得成效的因素之一。

        （3）总结经验法。总结经验法是教育科学研究的重要方法之一。它是依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法。本课题研究之所以应用总结经验法，主要基于以下认识：

        A、创造教育理论与实践经验颇为丰富。美国40年代就开展了创造教育，我国80年代初就有这方面的研究。因此，总结经验有利于我们在感性认识的基础上，通过思考、分析、归纳，上升到理性认识的创新过程。

        B、系统理论的客观要求。系统理论告诉我们，任何事物都是一个系统，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。教育科研何不如此？因此，我们在进行本课题研究中必须选用总结经验的方法，来对前段研究工作进行系统的、客观的反省和理论思考，并通过反省和思考初步认识我们的研究工作有哪些优点和不足，以便修正，达到有效调控，从而使我们的研究工作更好地向着预定目标推进。

        四、研究结果及分析

        1、本课题研究结果

        A、构建出高中一年级化学课堂教学中实施创造教育的内容体系即《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》（见附件）。

        B、提高了研究人员素质。通过理论讲座与自学相结合的方法，参加本课题研究的人员系统地学习了有关创造教育理论、教育教学理论和科学研究的基本方法等，从而提高了理论水平和科研能力。两年来，参加本研究的人员在市级以上刊物上发表或在市级以上优秀论文评比中获奖的论文共有52篇。如王歧奖等《关于“创造性学科教学研究”思考》获得中国发明、创造协会优秀论文评比二等奖；周学良《化学教学中增强学生法制意识的尝试》发表在《化学教学》；旷湘平《加强实验教学研究培养学生创造思维》、王歧奖《化学创造教育初探》分别发表在《化学教育》；周有达《论化学教学中创造性思维培养》、吴炳初《论化学创造教育模式实践》分别发表在《创造天地》。

        C、提高了学生素质。1997年下学期，我们把初构的“体系”运用于研究班的课堂教学中，提高了学生的化学成绩（见表一、二）。

        表一： 高中一年级第一学期期末化学成绩

        （说明：全县统一命题 满分100分 60分及格 90分以上优秀本资料来源：易剑美执笔《湘潭县化学创造教育实验报告》。）

        表二： 高中一年级第二学期期末化学成绩

        （说明：全县统一命题 满分100分 60分及格 90分以上优秀 资料来源：同上。）

        表三： 创造性思维能力测试结果

班别	人数	7 种以上	7 种	6 种	5 种	4 种	3种	2 种	1 种	均数
研究班	56	2	1	8	10	30	3	2	0	4.54
对照班	56	1	1	4	7	22	15	5	1	3.89

        （测试题目：在相同条件下，24mLH₂S在30mLO₂中燃烧可生成SO₂多少毫升? 要求：一题多解，比谁的解法最多，40分钟完成。资料来源：同上。）

        表四： 撰写化学小论文情况

        （资料来源：同上。）

        表一是未运用本“体系”于课堂教学之前的调查结果，表明研究班与对比班在研究之前化学成绩没有统计意义上的显著差异。

        表二是研究班运用本“体系”于课堂教学，而非研究班仍按常规教学，实施一学期后，化学成绩测试结果。结果表明，研究班学生的化学成绩与非研究班具有显著差异（P<0.01）。这说明《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》提高了研究班学生的学习质量，培养了研究班学生的化学学科能力。

        表三表明《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》对研究班学生的创造性思维能力发展有重要作用，尤其是灵活性、变通性、深刻性和创新性等创造性思维品质得到长足发展。

        表四表明《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》提高了学生学习化学兴趣，培养了学生勤奋好学、勇于探索、善于思考的创造性人格。

        2、原因分析

        我们的课题研究之所以能够取得这样的研究成果，我们的认识和体会是：

        A、明确一个目标。本课题研究的总目标是，探索出高中一年级化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系。

        为了实现这一目标，我们不失时机地提出了阶段性目标和相应的阶段性研究设想，不断把研究工作推向前进。课题组每个月都在参与研究的学校召开课题研讨会或经验交流会，并且每次都有一个主议题，研究解决实践中的问题。1997年春，举办“化学创造教育理论讲座”，1997年冬，举办“化学创造教育论文及教案”评优活动。1998年春，探索高中化学与创造教育训练要点相结合的内容体系等。事实表明，阶段性研究目标的完成都是在实现总目标的道路上跨上一个新台阶。

        为了实现这一目标，我们始终把该课题研究放在四个支点上：一是学习理论，通过经验上升到理论，达到理论指导实践；二是强化、扩大资料信息的收集、交流、整理与利用，使之服务于我们的课题研究；三是坚持教学与科研一体化途径，提高研究人员的教学能力和科研能力；四是综合运用多种研究方法。实践证明，抓住了这四点，课题研究就不断取得新的突破。

        B、形成一个群体。本课题研究涉及的因素很多，仅由教师或教育理论研究人员担当此课题研究，其知识能力是有限的。因此，形成一个教师、教育理论研究人员共同参与的科研群体是本课题研究的又一理性认识。

        首先，从全体结构看，群体是不同能力、不同素质、不同专业、不同知识和经验背景的教师和科研人员形成的有机整体，而这个整体则能实现更大的创新功能。其次，从课题研究过程看，则能有利于发挥各自特长，形成优势互补，提高课题研究效益。

        C、坚持一条路子。科学史告诉我们，探索客观规律是极为艰苦复杂的创造性活动，是非常不容易的。最根本的是要研究大量事实，不可能离开事实，单纯地靠思辨研究出来。在教育史上，对教学规律的研究，也都是通过分析具体的教学活动，解决教学矛盾和问题而进行的。

        为此，我们在进行本课题研究时，坚持了“教学实践（由实践中发现新现象、新问题）——提出新理论、新构想——再实践（验证新理论）——完善和构成新理论的现代科学研究之路。

        D、构建一个机制。课题研究是由专家，学者、教师等组成的群体的创造性活动，而这个群体性活动要想高效有序地运行，则需要一个机构来予以调控。本课题研究构建了课题负责制机制。实践证明，课题负责制有助于加强管理，提高课题组整体和各个成员的责任感，成就感和合作精神，是课题研究质量和效益的保证。该课题成立了两级负责制。

        一是课题领导负责制。由市教科所有关领导、理论教研员、化学教研员、县、市化学教研员及子课题负责人组成课题领导小组，负责研究方案设计，理论讲座，提出工作任务，掌握工作进程，保证研究计划落实。

        二是子课题负责制。由承担子课题任务的有关学校的教师组成子课题组，贯彻执行课题计划，对工作进程和成果质量负责。子课题组集体研究成果发表时共同署名。

        五、讨论

        1、把创造教育与化学课堂教学有机结合，把创造教育内容与化学知识点有机结合，把创造性品质训练方法与化学课堂教学方法有机结合，初步形成了比较系统的化学创造教育内容体系。这是本课题研究成果的特色之处，也是其创新之点。因为，这在我国化学创造教育研究上，还是刚刚迈出的第一步。

        2、丰富和发展了创造教育理论。学科创造教育是创造教育的主要内容之一。就目前创造教育研究而言，学科创造教育，尤其是课堂教学中进行创造教育研究甚少。因此，本课题研究探索了化学课堂教学中进行创造教育的内容体系，试图构建出化学创造教育理论体系。这无疑为丰富和发展创造教育理论“添砖加瓦”。

        3、探索出创造教育与化学教学相结合的内容体系。我们知道，创造教育和化学教学是两个不同的范畴，在化学课堂教学中进行创造教育就涉及到两种理论的结合。而这两种结合并非是谁同化谁，也不是两种理论的简单相加，而是一种有机结合。而这种有机结合的研究和探讨便能创立出一种新的理论体系。我们初构出的《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》便是这种新的理论体系的内容之一。

        4、有利于化学创造教育研究的普及与推广。从现有研究成果看，《化学知识点、创造性品质训练要点、方法建议体系》就具有很强的普及和推广意义。一是因为我们根据学科目标和教学理论提出知识点，根据创造教育理论提出训练要点，根据方法理论提出方法建议，这就保证了“内容体系”的科学性；二是因为我们根据系统理论和选择学理论，提出了“内容体系”的框架结构，这就保证了“内容体系”的实用性和可操用性。

        5、对其他学科创造教育研究具有借鉴意义。这种借鉴意义主要表现在：A、方法论上的借鉴，即本课题研究坚持教学与科研相结合的研究方法。B、研究途径上的借鉴，即化学创造教育研究以探讨创造教育内容与化学教学内容结合点为突破口，逐步形成化学创造教育课堂教学模式体系和评价体系。C、研究机制上的借鉴，即本课题研究采用课题负责制机制。

        6、提高了教师素质。A、提高了教师教育、教学理论水平。参与本课题研究的教师，系统学习了创造教育理论和有关现代教育、教学理论，学会用教学理论指导教学实践，把教学经验上升为教学理论的哲学方法。B、提高了教师的科研能力。参与本课题研究的教师学会了经验总结法、行动研究法、文献法、调查法等科研方法。参加本课题研究的教师在市级以上刊物上发表或在市级以上优秀论文评比中获奖的论文达50余篇。

        7、提高学生了学生素质。A、提高了学生化学成绩。参与本课题研究的教师所任教班级，学生化学成绩比其他班有显著差异。B、提高了学生创造性素质。接受本课题推广的学生其自觉性、自信心、兴趣、“敢为天下先”等方面有较大发展；观察力、质疑力、想象力、思维力以及创造力等方面获得较好发展。

诚然，化学创造教育研究在我市有了良好的开端，并取得了初步的研究成果。但是，它毕竟是一种综合性课题研究，因而对研究人员的素质提出了更多的要求，同时，该课题研究在我市还刚刚起步，犹如刚学会走路的“婴儿”，很需要成人的关照和搀扶。

        我们也清醒地认识到，我们的研究还处在探索阶段，不论在理论认识上还是在具体操作中依然存在着不少问题。为此，我们希望领导、专家、学者对我们的工作给予指导和帮助；我们也愿与同行们一道进一步研究、探索。

   

        附：参加本课题研究人员：

湘潭市教科所		尹本初  王歧奖
湘机中学		朱庆瑜  尹朝亚  范行义
湘大子校		胡炳初  刘乐为
湘潭市一中		周有达  成惠平
湘潭县教研室		易剑美
湘潭县一中		朱自力  周学良  刘  荻
湘乡市一中		胡志辉  肖  荣
湘乡市教研室		旷湘平