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     【图为2007年6月22日郭校长率学校“市级名师培养对象”考察宁远县第一中学时，该校刘国胜校长（左一）在陪同考察校园】

     好几天没有写博文了，一是外出不能写；二是刚回懒得写；三是没想好写什么！今天早晨醒来，忽然想起了教师的专业成长这个问题。于是，有了上面这个话题。

     为什么会突然想起这么个问题呢？因为前几天外出学习就是带学校“市级名师培养对象”出去的，大家一共考察了湘南四所中学，其间与各学校都有过广泛交流。不过在交流中我发现，我们一行自主提问的人不多，提出问题有新意的人则更少；大部分老师不太在意作书面记录，并缺乏主动收集资料的习惯。据目前形势谨慎地估计，回来后写观后感、考察随感的人也不会太多。一次花费若干人民币，以校长为团长的轰轰烈烈的教育考察交流活动的作用如何，是我与“市级名师培养对象”外出后思索的第一个问题。

    我一直认为，名师应该是善于学习、积极思考、勇于实践的，从这件事让我联想到产生名师的机制问题。在湖南乡谈，包括教育行政部门和各学校，都在实施所谓的“名师工程”，学校还好，主要通过激励教师的自我成长，加上一个良好的制度来培养。可湖南乡谈的教育行政部门，培养名师的思路是想通过考试、培训打造出来，这就注定了他的结果只能是让教师不自觉地进入“混世”状态。

    为什么名师不能通过行政打造成批生产，社会上早就有过议论，博主在此不想多说了。我认为，名师的培养只能通过好的制度加上自我期许才能实现。与其轰轰烈烈地大搞名师打造运动，高调大唱名师培养工程，不如脚踏实地解决教师待遇，给教师创造一个良好的工作环境，努力提供较为优良的教学研究条件，扶助教师积极参与校本教研，这才是名师成长的必由之路，那种想通过培训速成怕是培养不出名师的。