没有孩子之前蒙特梭利这个词对我来说很陌生. 多多13个月的时候我们误打误撞进了蒙式幼儿园,一呆就是四年.这四年里,我对蒙特梭利(蒙式)理念的认识逐渐积累起来,从而我也越来越欣赏蒙式的教学方法.

圣诞前的一个星期,我利用休年假的机会,到多多的班上做了一个星期义工.一个星期里多多他们的蒙式学前班给我最深的印象就是孩子们的自主学习.

蒙特梭利的教育理论中以儿童的自我教育为主要的教育方式,让儿童自发的主动学习,而不是以老师为主的"老师讲,孩子听"这样的集体教学方式.这一点,我在多多的学前班上看得很真切.

一天的开始,先是circle time,孩子们在地毯上坐成一个大圆圈.老师问候每个孩子早晨好,顺便点名.然后开始在黑板上布置今天的任务.老师把孩子们分成四组,每个组都由一种颜色来代表.一开始分组的时候只是为了方便教学,因为不可能所有的孩子都在同一个时间里操作同样的教具,不同颜色没有程度上的区别.后来渐渐地相同程度的孩子就分配在同一个组,比如年龄较小的Pre-K的孩子就在红色的组.多多和几个年龄在6岁左右的孩子在紫色的一组,他们紫色组学习的内容要深一些,难一些.

下面的一张照片是我在小数码相机里发现的,是多多在圣诞开放日表演之前到处乱拍一起的作品.正好被我利用上了.他拍的正巧是那天分配给他们组的任务(从上到下依此是钱币练习题,数学,SRA的阅读理解练习,顺序交换,地形地貌的学习).孩子可以自己选择完成的次序,但必须在这天里全部要完成.完成以后剩下的时间就是free play time.

孩子们看完布置的内容,就开始选择教具,进入到工作状态.下图里小多正在操作时间的教具,整点和半点.每个孩子工作完毕,都会请老师或者已经掌握这个内容的同学来检查,老师还要抽查考核一下,比如拿起一张钟表的卡片,问孩子是几点种,例如八点半孩子不仅要认识,还要会两种说法eight thirty和half past eight.教具操作正确并且考核通过,老师就会在孩子的学习进度表中标识mastered (已经掌握).下一次,再有相同的主题,孩子就可以选择难度更深一层的教具.以时间为例,下次孩子要试图掌握的就是15分钟的概念了.如果教具操作有错误或者考核没通过,下一次孩子还要继续在同一程度上练习.

下图是一个孩子操作的有关浮力学习的教具.浮力这个抽象的概念有了教具的帮助，就变得具体也容易理解了。

每个孩子都在自主地学习,老师在这中间起的作用就是引导启发,并负责检查,并没有主动去教孩子.

孩子们做完一项工作,就要把教具归位.做完的课堂作业放在每个人周五带回家的文件夹.中间户外活动的时候,没做完的功课孩子们都会放进另外一个文件夹,回来后继续做完.如果是地毯上的功课,可以不用归位,回来后继续工作.蒙式教育中的秩序感在这里也表现得淋漓尽致.


蒙式教学都是混龄教学,多多的学前班是五岁和六岁孩子的混班.混龄对小孩子的好处就是有大孩子作为模仿对象,从大孩子身上学习.对大孩子来说可以有机会帮助比自己小的孩子,从而强化自己的知识并且也能培养自己的领导能力.

同样的一套理论实践起来,因着文化背景,社会环境,在不同的蒙式园肯定不尽相同. 再好的理论,也有缺陷和它的局限性.我觉得不管是蒙式园,还是传统园,适合自己孩子的才是最好的.而且更重要的一点是好的理论也要有好的老师来贯彻实践才行.