《新理念下小学数学课堂教学策略的研究》结题报告

 

   昭平县教研室课题组   陆海秀（执笔）

 

    一、课题提出的背景及研究意义

    昭平县是一个只有30来万人口的山区县。地理位置较偏僻、交通不便利、经济不够发达，教育比较落后。由于长期受传统的课堂教学观的影响，小学数学课堂教学状况还是 “以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲，以本为本”的教学模式。课堂教学现象正如胡东芳先生在东西方教育杂谈之文《谁来改造我们的课堂》中描述一般：“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，两脚并齐，教师讲课的时候，学生们鸦雀无声，老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的画面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复地抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在教学中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低；教师照本宣科，教得辛苦，学生学得乏味，教学效率低劣。这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。

    2001年起，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地逐步启动展开实验。经过几年来的实验，初见成效。根据国家教育部的部署，于2005年秋季全面实施。按照自治区有关部门的计划，我县于2003年秋季在起始年级启动进入新课改。随着国家新一轮基础教育课程改革的进一步开展，要求教师转变教育观念，变革人才培养模式，勇于探索适应时代前进步伐的教学新策略。课堂教学是实施素质教育的主渠道。在当前，实施素质教育，就是要“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”如何使课堂教学成为培养创造性人才的阵地？面对新课改的浪潮，如何改变目前的课堂教学状况，教师如何适应新课改的要求，本着“大军未动，粮草先行”的战略思想，以课题研究为载体，以转变教师观念，改变学生的学习方式，培养创造性人才的特征为目标，遵循教学规律，更新课堂教学模式、优化课堂教学策略及方式，我们提出了“昭平县新理念下小学数学课堂教学策略的研究”课题，并于2003年10月申请加入广西小学教育研究中心《新课程标准小学数学实验教材的实施研究》总课题的子课题开展研究实验。旨在促进教师积极探索和实施与新课程相适应的课堂教学策略及方式，使课堂教学达到如叶澜教授所提出的：当前我国基础教育课堂教学的价值观须要从单一地传递教科书上呈现的现成知识转为培养能在当代社会中实现主动、健康的一代新人。最终实现数学教育使全体学生主动参与学习活动，发展思维、培养能力，形成数学思想与方法的目的。促进师生的共同发展的同时，促进学校的发展。

 

   二、课题研究的指导思想、理论依据

 

    (一)指导思想

    理念是行为的指南。面对新课改，如何有效地实施新课程，最主要的是学习和领会新课程理念。本课题研究的指导思想是数学新课程的理念—— “以学生发展为本”的教育理念，突出体现义务教育阶段的数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：1、人人学有价值的数学；2、人人都能获得必需的数学；3、不同的人在数学上获得不同的教育。

    (二)理论依据

    本课题研究的理论依据为：素质教育思想、儿童发展与教育心理学理论、建构主义学习理论及基础课程改革理论等。

    1、素质教育理论

    素质教育学说提出：素质包涵人的两方面的特性，一方面是先天具有的特性，这些特性通过遗传得到；另一方面是后天获得的特性，这些特性是通过环境影响得到的。素质教育是以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过实践和创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。

    2、儿童发展与教育心理理论

    儿童发展与教育心理理论要求把儿童心理研究与教育、培养的目的结合起来，在教育中进行研究，在研究中对儿童进行教育。心理学是一门“知人”的科学，“知人”的目的就在于“善处”、“善教”。我们只有从教育人、帮助人、培养人的目的出发，研究的态度才会诚恳，方法更加实事求是。

    （1）从学习的规律看：学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用为他提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构，学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。

    （2）从学习数学的规律看：数学的特点，决定了要学好它，最主要的是靠学习者自身的实践。因此，在数学教学中，要让学生学会用思维的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

    3、学习的双机制理论

    学习的双机制理论认为：人类有两类学习机制，一类是联结性学习机制，另一类是运算性学习机制。按照知识学习过程的心理实质或特点来分，知识类型分为四类：联结的陈述性知识，联结的程序性知识，运算的陈述性知识与运算的程序性知识。由于不同类型知识教学的基本要求或达到的基本目标不同，因此，教学设计与方法也不同。

    4、建构主义学习理论

    建构主义学习理论认为,知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的,知识在一定程度上能被传播,但传播的知识只有在它被重新构造之后,即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来,才在各种情况下变得可用。即知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情况即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。只有充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。

    5、当代基础教育课程与教学改革理论

    （1）当代基础教育课程与教学改革的基本出发点:以提高国民素质为宗旨,突出培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,以及对自然和社会的责任感。

    （2）基础教育课程改革的目标是：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的形状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、探究的学习方式。

    6、古代教学理论

    古代《礼记》说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。

 

    三、课题研究的目标、内容

 

    (一)课题研究的目标

    通过本课题的研究与实践，总结并形成我县小学数学课堂教学新策略，实现教师角色的转换，转变观念，使教学策略及方式有较大的改观，更好适应深入推进素质教育，实施新课改，有效提高师生的共同发展，提高小学生数学素养，全面促进全县小学数学教学质量，促进学校的发展。

    1、转变教师观念，破除教师中心论，树立新的教学观，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等，民主，互相尊重，相互负责的交往式师生关系。

    2、改变传统教学模式的课堂，建立以教师为主导，学生为主体，主动探究的多维互动的课堂活动模式，使全县小学数学课堂充满生机和活力，促使学生对数学科产生浓厚的兴趣，到达爱学、乐学、会学和善学的境界。

    3、改变学生的学习方式，由机械模仿变为“体验、感悟性学习”，实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于实践、创新的最高教学目标。为学生终身学习打下坚实基础。

    4、培养一支具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。参与实验的教师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我应用意识和实践能力，形成较强的教育创新能力。并起到示范带头作用，在全县范围内掀起教育科研的浓郁氛围。

    （二）课题研究的内容

     《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而学生数学学习的主阵地在课堂，教师是课堂的管理者。因此，我县开展“新理念下小学数学课堂教学策略的研究”，在本县的昭平一小、昭平二小、木格中心校等学校的30个实验班进行实验。内容包括：“小学生自主、合作、探究学习的研究”；“ 新理念下小学数学课堂教学模式的研究”；“在小学数学教学中应用‘动手做’的实验研究”；“小学高年级数学‘发现--探究的学习方式’的研究”；“小学数学实验课堂教学的个案研究”；“教学中培养和发展学生的数感”；“小学低年级数学教学中学生创新意识的培养”；“问题—实践”教法；“提高小学生数学语言能力研究方案”；“小学数学课堂中学生合作动机的激发”等。

 

    四、课题研究的方法

 

    本课题研究以准实验研究法及行动研究方法为主，辅以文献法、调查研究和个案研究及总结归纳等方法进行实验研究。

    (一)实验研究与准实验研究相结合研究。

    各实验学校课题组要有明确的实验目的，进行实验设计，对实验过程进行控制，收集有关信息和数据，对实验资料进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设。

   （二）文献法。

    通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，自学有关数学课题研究方面的教育教学理论和相关的教育教学论文、经验总结等，夯实课题研究成员的理论基础，借鉴前人研究的成果以指导课题研究实验。（研究教育学和心理学理论、新的课程标准、创新教育的理论和案例以及现代教育技术理论和成果等）

    （三）行动研究法。

    由于参与研究的成员成分不同，开展行动研究可采取以下三种模式：1、合作模式：研究的问题是由教研人员和研究者协商提出研究结果的评价标准和方法。2、支持模式：研究者自己提出研究问题，决定行动方案，教研人员作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。3、独立模式：研究者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对现实进行改造。

   （四）调查研究法。

    研究者运用观察、访谈、问卷、测试等方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。

   （五）个案研究法。

    研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。

   （六）总结归纳法。

    及时总结典型教学案例和阶段性成果，定期交流和推广。

 

    五、课题研究的步骤

 

    本课题研究自始至终经历了四个阶段。

    (一)准备阶段(2003年9月—2003年12月)

    1、做好课题的选题、申报立项，确定实验学校、班级及教师等工作；

    2、制定课题研究方案；

    3、组织各实验学校课题负责人或实验教师参加总课题组的课题活动，召开课题开题会，举办课题研究人员培训班、结合课题内容与本县课程改革实际，对学校教师举办新课程培训、科研培训，学习相关教育教学理论，加深认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平；

    4、学习和参考各有关资料，了解课题现状，分析前人的经验和教训；

    5、加强与总课题组的联系沟通，争取得到总课题组更多的指导和支持，提高研究效益。

    (二)实施阶级(2004年2月—2008年1月)

    1、组织各实验学校课题负责人或实验教师参加总课题组的课题活动；

    2、按课题研究方案组织研究，深入实验学校进行课堂教学实地研究，组织现场观摩、交流活动，撰写实验报告、论文，督促各实验学校科学、有序开展工作；

    3、进行阶段性成果总结验收、组织召开课题研究经验交流研讨会；

    4、评选一些优质课和优秀教学案例上送自治区总课题组成果交流或评奖。

    (三)总结阶段(2008年3月—2008年6月)

    1、组织各实验学校课题负责人或实验教师参加总课题组的课题活动；

    2、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析；

    3、撰写课题研究报告，做好课题结题工作；

    4、评选优秀研究成果，指导学校结集出版优秀成果及论文集；

    5、巩固研究实验成果，形成有本县特色的小学数学课堂教学新策略及方式并在全县范围内推广应用。

   （四）验收评估、结题阶段（2008年7月—2008年12月）

    1、主要对课题实验学校进行验收评估，指导学校课题组做好结题准备；

    2、配合总课题组谋划、组织课题评审验收及成果汇报交流会；

    3、撰写结题报告并向自治区总课题组提交课题实验报告。

 

    六、课题研究主要过程

 

    （一）建章立制、统一管理

     为了使本课题扎实、有效的进行实验研究，我们县制定了《昭平县科研课题管理办法（试行）》和《昭平县科研课题奖励方案》等一系列可操作的规章制度，对课题研究工作实行统一指导、分级管理。在县教研室课题组的组织指导下实行实验学校负责制，以规范课题研究过程的管理。课题领导小组对实验研究中取得优异成绩的学校及教师给予奖励表彰。同时还制定并完善了县课题领导小组、课题组和实验学校的工作职责等，使课题研究工作有章可循，得以顺利进行实验并结题。课题组的职责是：根据总课题组的目标与要求制定我县实施方案及总结报告，把握研究方向，组织进行阶段成果评选及奖励、研究成果的评价、经验交流和宣传推广工作等，同时向上级主管部门推荐学校的优秀研究成果。各实验学校的职责是：根据县的子课题方案制定出相应的本校课题方案，组织成立校级课题实施小组，并对其进行监督和管理，保证课题研究顺利开展，促进教育科研对学校教学的支持及研究成果向教学资源的转化。

   （二）健全机构、明确职责

    1、成立由县教研室主任为组长、副主任、数学教研员为组员的课题领导小组，对本课题的研究过程全程监控和指导。

    2、成立由县教研室小学数学教研员为组长，县小学数学学科中心教研组成员组成课题组(见附录)，负责对本课题研究的统筹规划、管理及组织指导等工作，为课题学校开展实验做好服务。各校级课题负责人负责管理课题的研究实施工作，根据县级课题实施方案并结合实际情况，制定和实施课题的研究方案，并向县级课题领导小组汇报研究进展和实验成果。

    3、构建“区—县—校”三级的全方位、多层次，开放性的科研培训体系，提高培训的针对性和时效性。围绕新课程改革，积极构建“研训一体化 ”的骨干教师培训模式，培养造就一大批中青年教育科研骨干，建立一支高素质的科研队伍。使他们在课题研究起到带头作用和辐射作用，带动全县科研水平的整体提高。

   （三）注重引领，促进学习，提高认识

    国外的课改经验告诉我们：课程改革成败的关键在于教师。搞课题研究更是如此。开展课题研究，除了有教师的参与的热情，更重要的是有理论支撑，要加强学习，不断提升教师专业素养。因此，县课题组负责人首先自己虚心学习、潜心钻研，搜集、积累了大量的资料，每个学期定期下到课题学校组织专题理论学习。六年来共下学校进行专题讲座或诊断分析，有针对性的进行理论指导60多次。使教师通过学习，提高认识，转变了观念。充分认识本课题研究的重要性、必要性、实践性和可操作性。通过引领学习，使广大实验教师更明确了在新的教育形势下的课堂教学观，激发了学习主动性和研究的热情，为实验顺利开展夯实基础。

   （四）精心组织，指导实施

    为了使得实验学校的课题研究工作有序、有效的开展，县课题组在自治区总课题组的统一部署和指导下，扎实组织课题研究工作。

    1、组织各实验学校课题负责人或实验教师参加总课题组的课题活动。六年来共组织了课题学校300多人次参加了自治区所组织的课题活动。使他们通过参加活动，学习借鉴先进经验和做法，提高实验教师的课题意识和实践工作水平，为更好的进行研究实验夯实基础。

    2、有计划，有步骤的做好各阶段实验的组织指导工作。2003年10月本课题通过审批立项后，我们县课题组做好实验前的准备工作，于2003年11月初召开课题开题会，指导课题学校拟定了实验计划、实施方案。实验过程中先后举办了课题研究人员培训班和现场交流会，结合课题内容与本县课程改革实际，对学校教师举办新课程培训、科研培训，学习相关教育教学理论，针对在研究实验中的问题，共商解决的办法，提出改进措施。通过培训、交流学习，加深认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高课题研究水平。2008年10月，我们课题的研究实验期满了六年，为了做好结题的准备，于2008年6日10日组织召开课题研究总结会，课题学校负责人及所在乡镇的小学数学业务辅导集中一起，统一思想、统一认识、统一要求。根据总课题组的通知要求，结合本县实际对课题学校的结题工作提出具体的指导意见及要求，布置落实有关任务，要求课题学校扎实地做好结题的准备工作。为我县的课题学校顺利通过了结题验收、研究成果鉴定。

    3、探索创新、提供服务。六年来县课题组以新课程理念为指导，探索尝试，勇于实践，对实验的各个阶段进行跟踪与协调，整理真实可靠的有效数据，指导课题学校开展课题实验研究，协助他们完成课题研究各阶段的实验报告及总结，使实验学校在指导下认真进行课题实验研究，认真积累实验资料和数据并加以总结，将实验经验和成果提交自治区总课题组评奖交流，实现资源共享。

    4、深入学校了解课题研究实验现状，共同分析遇到的新问题，总结经验并提出改进的意见；及时检查和指导参与课题研究的实验教师的学习和实验过程记录教学情况。包括教学设计、课例分析，实验前后的数据、评价量规和测验记录等有关的原始资料。指导做好档案材料的收集和整理工作，确保课题研究工作实施和如期通过结题。

    （五）搭建平台，以“赛”促研，促进教师进步与成长

    为了促进广大教师积极投身课题研究实验，不断提高全体教师的素养与教学水平，以适应新课程改革发展的需要，有力推进我县基础教育课程的改革。我们在六年来的课题研究过程中，通过开展教学设计、教育教学论文评选和课堂教学评比等竞赛，以“赛”促研，为教师的成长和发展搭建平台。2003年至2008年开展课题研究实验期间，我们一是进行阶段研究成果评选竞赛。每个学期都利用上级各种论文作品评比的契机，开展“小学数学课堂教学设计比赛”活动，对学科教育教学论文进行收集并修改，评选出优秀作品送市、区、国家各级参加评审。据统计，我县课题组共选送了学校实验教师的阶段性研究成果——100多篇作品送自治区总课题组汇报交流评比或参加市级的教学设计评比，均获得了好成绩。二是举行课课堂教学评比竞赛。分别举行了全县“新理念下小学数学课堂教学新策略竞赛”、“小学数学教师教学基本功大赛”和“小学数学‘参与式’课堂教学优质课评比”等活动。通过教学竞赛来展示课堂教学研究成果，交流课题研究经验，促进教师的进步和提高，培养造就一批教学新秀。并以此提高教师课堂教学水平，促使一批优秀青年教师脱颖而出。如昭平第一小学的莫深、杨元仙，昭平第二小学的莫建萍、黄萍，昭平逸夫小学的吴月芬等青年教师，他们分别荣获全区、全市赛课一等奖，他们都是通过课题研究实验磨炼成长的典型代表。每次活动，我们都要求学校课题组的老师参加，都要上一节实践课，并相互听课、评课、议课。课题实验教师执教的课突出了本校的研究课题的特点，展示自己的研究成果和教学风格。课堂上探索研究的教学模式凸显、教学策略方式新颖得当，课堂活跃、教法灵活、大胆创新；教具制作精美、科学，使用适时、得当，符合小学生认知规律和特点，继承与创新处理得恰到好处。如昭平一小的莫深老师在“教育厅组织的探究课”评比活动中执教的《分数的初步认识》，莫建萍教师在贺州市教学基本功大赛中执教的《解决问题》、《测量》等都突出了自己研究课题的主题，在学生自主探究的基础上，利用合作交流的形式，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，促使全体参与，加深学生对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化。这样很好地培养了学生自主、合作、探究的能力，取得了较好的教学效果。2004年4月，昭平一小的杨元仙教师代表贺州市参加全区小学数学课堂教学课例展示评比活动，执教的《测量》一课获广西一等奖；2007年12月昭平一小的莫深老师在“教育厅组织的探究课”评比活动中执教的《分数的初步认识》获广西一等奖；他们充分展示了他们学校的课题研究成果，课堂教学效果相当好，得到评委的好评，都荣获了广西一等奖的好成绩。每次的竞赛活动，教师们激情满怀，积极参与，课程改革新理念贯穿始终。我们开展的竞赛活动，都在全员参与的基础上，选拔出最优秀教师代表到县里进行决赛，同时组织全县小学数学教师参加观摩。通过这样的课堂教学竞赛和观摩活动，促使教师们转变教学观念，相互学习，取长补短，尝试新的教学方法运用到实际的教学中去，让所学的理论知识与课堂教学实践结合起来。事实证明，通过教学竞赛这一平台，为老师们更好地研究课题提供事实保障，使教师的教学水平不断提高，课堂教学得以不断优化，从而提高全县的小学教育教学水平。

    （六）发挥示范辐射作用，推动新课程的实施

     研究实验过程中，我们注重充分发挥课题研究的示范辐射作用，边实验，边总结、交流和推广实验成果。在竞赛获奖的教师中选派优秀的、有代表性的教师，到全县各乡镇组织了“实施新课程课堂教学巡回展示课”、“ 新理念下小学数学课堂教学研究课送教下乡”、“昭平县三同教研活动”等，推动了全县新课程的实施。

 

    七、课题研究实验取得的成果

 

    一份耕耘，一份收获。在县课题组成员及课题学校实验教师的共同努力下，经过六年来的课题研究实验，取得了显著的成效，形成了一系列课题成果。促进提高了全县小学数学教师科研意识和参与热情，促使了教师更新观念，转变教学方式，积极探索有效的教学策略和方法，初步形成了适合我县实际的教学策略，对全县教学质量提高和新课程实施起到积极的推动作用。

    （一）促进了教师的转变和专业发展

    “科研兴校”、“做研究型教师”是时代发展和教师专业发展的必然，也是教育可持续发展的需要。教师经历了课题研究，教学观念有了根本转变，明确了课题研究的重要性、必要性、长期性以及关键性。学习借鉴先进经验和方法，大胆尝试了适合学生实际的各种有效的现代教学方式，找到了转变教学行为的策略、途径和方法。亲身体验了课题研究给教学带来的好处，教学过程中不仅关注教学的结果，更关注教学的过程，关注教学过程中教育和教养因素的发挥，从根本上转变了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的教学模式，用理论指导实践，教学行为发生了转变。

    1、在教材处理上，从过去教材的执行者向教材的使用者和课程的开发者转变，在教学过程中做到创造性的使用教材；

    2、在课堂上，从过去唯我独尊、高高在上的地位向走到学生中间，与学生平等相处转变，使自己真正成为学生学习的组织者引导者和合作者、教学情境的创设者、学生活动的伙伴；

    3、在教学方式、方法上，改变封闭式、填鸭式教学方式，实行开放式课堂教学，新课程倡导的“自主、探究与合作”学习方式引进课堂，采用启发式、探究式、发现式引领学生的数学学习，使学生真正成为学习活动的主人；

    4、在对学生数学学习的评价上，既关注学生学习结果和水平，更关注他们的学习过程及在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

总之，通过课题研究实验，教师们提高了认识、提升了理论水平，由原来的“教书匠”向科研型教师转型。六年来，促进了年轻教师的成长、中年教师的进步和老年教师的思想观念的改变，特别是年轻教师进步快，迅速成长，成为学科带头人或教学骨干，有不少还走上了学校领导岗位，成为教育教学的中坚力量。如昭平一小的左月芸、昭平二小的黄检红、木格中心校的覃永标等。

    （二） 促进了学生的进步和发展 

    通过实验，培养了学生高尚的情操，训练培养了学生学习的自觉性、主动性、主体性、独立性。激活了他们的发散思维，现在他们已能大胆质疑，多思善问，敢向作者、向权威、向老师挑战，充分发挥民主，主动参与学习的全过程，是学习的参与者，是问题的发现者、思考者、探索者和解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是发展的主题因素，通过“动手操作”探究学习，“合作、探究、自主”的能力明显提高，学习的“主动性、独立性、独特性、体验性、问题性”方式得到了充分的实践、体现，他们的创新意识得到了长足发展，他们的个性得到了一定的张扬。不但具有扎实的基础知识，而且具备优良的学习品质，较强的应用意识和创造性解决问题的能力。 由此可见，我们的实验是成功的，实验过程、实验方法是可行的，构建的“自主、合作和探究”、“动手操作、探索实验”等学习方式是有效的。通过六年的实验、实施、证明它是培养学生创新能力，团队意识，合作意识，改变学习方式的有效途径，具有一定的可操作性，有一定的推广价值。能运用概念对是非问题进行判断，能运用规律指导计算；能根据几何图形的特征进行分析和有关计算；能运用所学知识解决日常生活中的实际问题，并在解决实际问题中显现出一定的逆向思维和创造性思维。

    （三）形成了适合本地实际的课堂教学策略体系。

    教学模式是教育思想、教学理论、教学策略、教学方法及教学评价付诸实施的载体，是建立在一定教学理论或教学思想基础上,为实现特定的教学目标和内容，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学模型。

《数学课程标准》要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。由此，我们在课题研究实验中，突出了学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。发挥教师的组织者、指导者、促进者的主导作用。经过探索、实践，形成了适合本地实际操作的一系列课堂教学策略体系。在知识内容的呈现上以“问题情境—模型—解释、应用与拓展”的基本模式展开，为学生提供“活”知识，以学到“活”方法，促进思维的发展，达到灵活应用知识解决实际问题的目的；在课堂教学活动中发挥学生的主体地位和教师的主导作用，提高课堂教学的有效度。

    1、课堂教学策略体系：

     在课题研究实验中我们经过探索、总结出激励性教学策略体系；自主性教学策略体系；探究性教学策略三个体系。

    （1）激励性教学策略体系。

    ①让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”

    ②教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。

    ③正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

    ④采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。

    ⑤建立互尊互爱、民主平等的师生关系。学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，都是要真诚地爱每一个学生，真正满足主体的最大需要，激发他们主动学习的强烈愿望。

    （2）自主性教学策略体系。

    ① 问题设计最优化。教师需要注意典型问题的设计、分析和解决，为学生自主的发展提供时间和空间。

    ② 学习形式多样化。教师要努力提供丰富多样的教育资源，充分运用现代信息技术及其它种种技术、组织手段，让学生有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在集体与个别学习中，在思辨、操作、争论和探究的过程中，实现自主学习。

    ③ 在教学中注重学法指导。教师教的应当着眼于学生的学。整个教学过程其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计地创造条件，注重对学生学法指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

    ④ 在教学中培养学生的自学能力。学习是学习主体的信息加工过程，学习越来越应成为学习者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

    ⑤ 指导学生学会自由学习。自由学习即冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标、学习内容和学习方式。我们的教学不能囿于仅有的几本教材，要鼓励学生广泛涉猎，拓宽视野，学会收集所需的信息，抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

    ⑥ 指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控。通过对学习过程、方法和效果的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法。

   （3）探究性教学策略体系。

    ① 指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点。

    ② 引导学生对教学内容进行评议。

    ③ 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。

    ④ 组织学生进行研究性学习。研究性学习要求学生经常接触研究性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。

   （四）课题研究活动取得了一定的成效，得到了肯定

    由于我县自从参与广西小学教育中心数学课题组的子课题研究以来，从组织到实际实施，扎实有效，取得了不小的成绩，2006年3月昭平县教研室和昭平县第一小学分别被总课题组评为课题研究先进集体，同时有2位课题研究实验教师等分别被评为课题研究先进个人。2008年10月我县的一小课题实验学校通过了总课题组的结题验收，获得了优秀成果二等奖。

   （五）促进了课题学校的发展和品位提升

    在教育市场竞争渐趋激烈的今天，加快学校现代化建设步伐，加强师资队伍建设，深入贯彻学生发展为本的教育理念，不断提升办学质量与学生品质，把学校办成社会和家长高度满意的学校，是学校立足发展的目标。我们本着“求发展、创特色、成名校”的目标，以课题研究为突破口，引领学校开展课题研究实验，促进了课题学校的发展和品位提升。经过六年的实验，初见成效。如昭平县第一小学教育教学成绩斐然，连年获得县教育教学成绩优秀奖、自治区、市级课题研究或科研先进单位等荣誉，得到社会和家长的高度评价；还有昭平二小、昭平逸夫小学、木格中心小学等学校，通过课题研究实验，教育教学成绩提高快，近年来，也获得县级的嘉奖，在社会上也得到了较高的评价。

 

    八、存在问题及今后设想

 

    （一）存在问题.

    1、由于六年的实验周期偏长，部分学校课题负责人、课题组成员变动较大，影响了课题研究工作的进展和质量保证。

    2、部分学校，特别是村级学校的经费欠缺，实验教师外出培训学习的机会少，见识不够广，对课题的把握还不够准确，实验工作缺乏经验；少数教师对实验的认识不够深刻，专业理论知识缺乏，研究过程的深入性、创造性欠缺，实验成果质量不高。

    3、一些学校课题研究工作管理和督促力度不够。在研究过程中发现，教师在日常教学活动中对课题研究的精力投入不足。

    4、过程研究材料的总结、整理不够及时。每学年都要进行课题研究总结，可以说每学期的总结资料十分丰富，但过程性的研究资料却相对不足。虽然曾多次要求按时上报过程研究资料，但效果却不很理想。即使能按时报来的资料，参考、推广价值也不高，纯粹为完成任务。

    5、个别老师在实验的开始阶段虽然改变了过去的教学方式、教学策略，但是由于教学观念还没有完全转变，进行研究实验时放得不开，穿新鞋走老路，总是怕影响教学质量，课堂教学中学生的主体地位体现得不充分，实验的效果不够理想。

   （二）今后设想.

    1、继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。研究的过程本来就是艰苦、枯燥的过程，所以还要加强管理和督促，使课题研究工作深入地开展。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。

    2、引领课题学校教师加强专业理论知识学习提升。

    3、定期举办课题研究交流、展示活动。及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进全县教师水平的整体提高。

    4、注意点上突破和面上推广相结合，边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我县新课程改革的实施。

   附件：

   一、昭平县教育局教研室小学数学课题组

    负责人：陆海秀

    组   员：黄福兰  廖世朝   左月芸   覃永标   蒙小红   陈海华   黎荣生

   参考文献：

    1、《基础教育课程改革纲要（试行）》

    2、《数学课程标准》

    3、《新课程理念与小学数学课程改革》

    4、《小学数学教育》

    5、《小学数学教师》

    6、陆丽萍《小学数学新课程教材教法》

    7、胡东芳《谁来改造我们的课堂》

    8、严先元《新课程的课堂教学是什么样子》

    9、叶澜《重建课堂教学价值观》

    10、胡春旺《北师大教育心理学笔记》——教师角色

    11、傅道春《新课程中教师行为的变化》、《情境教育学》、《情境心理学》

    12、李瑾瑜《课程改革与教师角色转换》

    13、善本荣《浅论集体性教学模式》

    14、陶文中《论自主教学模式》

    15、薛克君《学具操作动手实验教学模式的研究》 

    16、冯克诚、西尔枭主编的《实用课堂模式与方法改革全书》