浙江省杭州市余杭区五杭小学  李玉华

华东师范大学课程与教学系  徐斌艳

[摘要]  课堂教学“成”与“败”的关键因素之一是师生教学对话的策略。当前课堂教学中存在着“表扬泛滥”、“满堂问”、“简单低效评价”等现象，其关键因素也是师生教学的对话策略。本文在认识理解师生教学对话特征的基础上，根据数学课堂提问及反馈行为的分类，通过对特级教师与普通教师的课堂观察分析，提出了“提问——激发学习兴趣，提升思维价值；叫答——利于学生发展，提高其实效性；理答——提倡鼓励为主，促进学生再思考”等师生教学对话策略的改进建议。在平时的课堂教学中，教师如能根据自身的特点适时采纳这些改进建议，进行尝试、落实，对提高课堂教学效率，促进学生的全面发展一定会有较大作用。

    [关键词]  对话  教学对话  策略

    “听听感动，想想激动，回到课堂动也无法动”，这是许多大型课堂教学公开活动听课教师的一句口头禅，其意思是听特级教师的课确实是一种“享受”，也为特级老师的睿智和学生的聪慧而感动；再聆听专家的诠释后，想想上课确实应该这样，非常激动并会产生尝试的冲动；但当回到自己的课堂按其方案尝试时，却会大大背离原有的课堂效果。这是为什么?我们认为，除了特级教师自身的实践智慧、理论修养和课堂艺术远远高于一般普通教师外，师生教学对话的基本策略是课堂“成”与“败”的关键因素。当前的新课程改革理念强调师生互动，平等对话，课堂生成，但现实的课堂教学师生教学对话中“表扬泛滥”、“满堂问”、“简单低效课堂评价”等现象仍然存在，其关键因素也是师生教学对话的策略。

    一、基本认识   

    1．师生教学对话的特征

    教学与对话是紧密联系的。发生在教学过程和教学情境中的对话，我们可称之为“教学对话”。在广义上，教学对话存在于自古及今的教学过程中。对话在孔子和苏格拉底那里是自觉应用的，而且的确产生了教学效应，是当之无愧的教学对话，但由于那时整个时代还是非对话时代，尽管教育家个人怀有民主的作风和与学生对话的情怀，但教学对话只能是一种教学的艺术。

随着历史不断前进，教学对话才逐渐从教学艺术转化为教学原则。作为教学原则的教学对话，首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构：对于学生来说，学习不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成，即追求教学的创造性质。其次意味着师生关系人性化，只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，即追求教学的人性化。简单地说，师生教学对话就是师生在课堂教学活动过程中，遵循教学对话原则，采用师生、生生双向或多向之间的接触、会谈，实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成的教学形式。

    2．师生教学对话的分类

    师生教学对话是一个复杂的系统，它所涵盖的内容非常多，包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。本项师生教学对话策略分析，将采用数学课堂提问及反馈行为的分类：