对《小学语文新课程标准》中习作教学目标的理解

 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。

 作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。但习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的重点，又是教学的难点。学生一听到写作文就头疼，根本不原意去好好地去写，老师一说到习作教学就害怕，根本不愿意去好好地去谈，因此，学生的习作能力无法得到提高。解读新课标之后，我想说一说自己的感受。

　1、注重培养学生的观察能力和想象能力

通过教学内容，读写结合，提高学生的习作兴趣培养学生的写作兴趣，培养学生的观察能力和想象能力是提高习作能力最好途径。教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，进行多种教学环节，养成勤于动笔的习惯，从中找到习作的乐趣。如《山雨》这篇课文主要是教会学生留心观察事物，才能写好习作。那天上完课恰好下大雨。于是，我带同学们在走道上观察下雨时的情景。同学们通过观察，写出了许多好的句子。如“雨落在屋顶上，那声音就像一首动听的小乐曲。”、“雨落在球场上，立刻溅起一朵朵花。”“雨像钢针，细如牛毛”“有的同学脱下衣服顶着，有的老师跑到屋檐下躲雨，有几个调皮的小同学，干脆在球场上玩水……”、“雨中的伞就像一顶顶蘑菇”就这样，一句句生动有趣的句子从同学们的笔尖下流出来。学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。

2、习作内容贴近学生生活，让学生能学以致用。

 让学生到生活中去体验，多方位、多角度地进行训练，课堂作文限制了学生的写作动机，这样容易使学生失去写作兴趣。而课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写自己的所见所闻，抒发自己的情感，比较灵活。学生只要有了素材、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。这样就能全方位、多方面地发展学生的写作兴趣。如在教学《北京的春节》时讲到过节燃放鞭炮时，有的学生是这样写道：“有的礼花像天上的星星一样闪闪发光，飘落下来。”“有的像流星一样拖着长长的白尾巴掉下来。”有的同学看到街上的夜景后写道：“每当夜幕降临，灯光点点，像一颗颗闪亮的小星星。彩灯勾画出的一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓，如一幅美丽的画卷。”学生每到之处都可以灵活习作，记录自己的见闻，谈论自己的感受。

3、指导学生用心去体验生活，激发写作动机

学生的生活是丰富多彩，只有真正的去感受生活，有了写作的原材料，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。因此，为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的篮球比赛来进行指导。我先让学生观察同学们打球时的动作、神态，特别要留意那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己打球时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。这样，学生的写作欲望被激发，习作自然就水到渠成。还要强调学生写后要懂得修改自己的习作，这是非常重要的一步。

4、积累素材，提供丰富的内容。

在教学中，教师应有目的的有计划的培养学生观察事物、分析事物的能力，引导学生勤于观察、勤记日记的好习惯。除了观察生活积累材料，还可以引导学生通过阅读些课外书等途经来积累材料，这样做既可让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。如，平时老师看到好的文章就把它摘抄下来让学生读一读。无论是从报纸还是电视、电脑上都可以。因为老师是学生学习的组织者和引导者。因此在学生习作过程中，教师要注意指导和点拔。

5、评语中，要多表扬学生。

学生得到了表扬，激起了感情，才能增强学生习作的自信心。 教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，在提高学生习作能力的过程中，教师的激励性评价是很重要的。教师要善于去发现学生作文中那一两个形象生动的词语，那一两句鲜活的句子，给予他们表扬和肯定。如：“你的习作把我带进了一个童话世界，太美了!”“读你的文章是一种享受!”、“你的文章写得妙极了，你真棒！”等等。学生看到老师对他的肯定评价，心里一定会洋溢着喜悦的心情，对写作也就充满了信心。

总之，我们只有找出习作教学中存在的问题，才能让学生对习作产生兴趣，增强自信心，才能真正的提高学生的习作能力，真正的让学生喜欢上习作。