班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者。

                                                                   -----王晓春

班主任是一门学问，现在中小里像大学那样的只负责管理工作的辅导员类似的专职班主任还没有实施，都是担任班级某一门或几门课程的老师（这些课程大都也是语文、数学或者英语这样的知识型课程）在担任班主任。教学工作中我们要求有一个宽松的学习环境，而管理时我们的要求是严谨严肃甚至严格的，所以如何处理班级的教学工作和管理工作成为了很多班主任头痛的问题，特别是像我这般刚入职的教师，我们虽然学历高，经受过完整的高等教育，对于知识的传授是不存在问题的，但是在班级管理方面却缺乏科学有效的管理方法。

下面来看我在班主任管理中的一个案例：

我新接手了一个三年级的班级，对班级里的情况不是很了解。在咨询过上任班主任后了解到该班在年级段中还是比较听话的，只有个别学生的学业成绩不佳。因此我对他们的管理也是相对宽松的，学生所犯的错只要不是非常严重，我都可以容忍，只是轻微的批评一下。我相信每个人都可以在宽松的环境中培养和发展自己的个性特点。可是随着时间的推移，我发现学生的自我管理能力越来越差，上课做小动作、自由说话、家庭作业不做以及经常发生打架的事情。这星期还因为班级卫生工作没有做到位而被扣分。我深深地感到，我这种管理方法已经严重影响到了我的正常教学。这种教学与管理的矛盾，让我深深的陷入了思考。

正如王晓春老师说的,从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。所以在小学教师的教育教学中，尤其是班主任工作中，如何处理好管理工作和教学工作之间的关系是至关重要的。

管理与教学的关系问题很复杂，班主任在这个问题上常见的毛病是，他的角色不像个教育者，而像单纯管理者，但从管理角度看，他也不像个掌握全局的管理者，而像一个办事员，一个上级管理决策的具体执行者，他把管理缩小为管束，像一个保安，一个警察，一个管理员。下面我将来谈谈班主任在管理和教学上的两个矛盾。

一、情感上的矛盾

美国管理学大师泰勒在《科学管理原理》中说管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制的过程。美国当代最著名的管理学家哈罗德·孔茨说管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标。在他们的论述中对管理都强调目标与过程，对于情感的涉及并没有看到。但是在我们的教育中，班主任必须投入无限的爱于管理中，用自己的爱感化学生的心灵，以达到全体学生对于整个班集体的爱。所以，班主任的管理不能军事化、企业化，有时不能完全用规则来进行教育。所以，班主任管理工作是一门爱的艺术。

班主任在同时担任的教学工作中，必须严格落实每一个教学目标，必须在每一节课中落实课程要求的知识点。这些是严格的，对学生和自己都来不得半点马虎。学生没有完成家庭作业，必须让他知道自己的错误，没有什么情面可以讲（除非他有什么特殊情况）。在这种情况下，班主任会严格的让他完成，并且还会有另外的如罚抄、课后留下来等方式进行适当的惩罚。

这里我们看到了班主任在管理和教学中的矛盾，我们必须合适的处理好自己的情感，处理好自己对于学生的爱的表达。爱不能称成为管理的包袱，更不能成为教学的绊脚石。

二、时间和精力上的矛盾

在人教论坛上，有位班主任这样表达了他的心声：“我想当专职班主任”。

这是为什么呢？

他说：想必现在的班主任基本上都是语文老师吧。我打从一毕业就开始带这个班，已经3年半了，我越来越喜欢这些孩子们了，我爱上了当班主任的感觉，我真想和每个孩子交朋友，我真想他们每个人都亲近我，我真想去倾听每个孩子的心事。可是，我也是一个语文老师，每天除去上课，我的时间中一大半被批改作业订正作业占用了。班主任会上，不知怎么谈到班主任的待遇问题，大家纷纷抱怨，班主任做的事情那么多，每个月也就只那十块钱，一个老师调侃说：“真是不想当班主任了！”主任打圆场：“也别这么说，还是有不少老师喜欢当班主任的。” “想当的举手啊”，看到大家都没举手，我也没敢举手，但是我心里暗暗想：我喜欢当，如果能当专职班主任就好了。待遇问题改不改善还是其次，可我真的觉得要全心全意当好一个班主任，必须很多时间花很多精力的，如果还要担任语文教学，两头怎么兼顾阿。我真想当“专职班主任”。

在这位班主任正是表达了我们做班主任的心声。班主任在处理管理和教学中面临的时间和精力的矛盾是无法改变的。在处理教学和管理这两者的时间和精力分配时，我们长长被教学占用着，就我来说真正的用心去管理学生，并且花时间在教育学生上只有在班会课上（有时候，学生某个知识点上没有牢固的掌握，我不得不会抽取班会课的时间去讲评作业、测试）。我们还有多少时间去管理学生在思想、行为、生活……

班主任的专业化建设就是解决以上两个矛盾的有效途径。班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培训形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。班主任专业化建设有利于提高班主任的社会地位和学术地位，有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平。当然我们现阶段的建设只有在全国部分教育发展较好的地区，在教师编制充裕的地区可以实施。

所以更多的是要我们的班主任认识到自己角色定位的准确性。用王晓春的话说就是：您首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。