1、对课题的理论价值和实践价值的论证：

本课题研究的具体问题、选题的意义和研究价值。

本课题研究目标、研究方向、主要观点。

本课题研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果。（包括主要阶段性成果与最终研究成果的完成时间）

一 本课题研究的具体问题：

    在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式，创设情境，通过建立多维互动的课堂教学模式，探索有利促进所有学生终身学习能力发展的途径，构建科学实用的各学科教学模式，其中它研究主要内容包括：

1、各学科新教学模式组织形式的探索与实践；

2、课堂教学过程中学生自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力的培养与方法指导的实践与研究；

3、构建课堂合作学习“创设情境，提出问题——自主探究，分析问题——合作交流，解决问题——实践应用、深化问题”的“教学模式。

4、新教学模式对学生学习行为及学习能力的评价的实践与研究。

二 本课题选题的意义：

如今课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。它关系到我们的教育质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

①理论意义；本课题的研究，有利于改革课堂教学单一，封闭和学生被动学习的局面，焕发数学的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。

②实践意义；本课题的研究实践实施将会深入探索实现小学生自主探究合作学习发展目标的实践模式和策略（途径和方法），构建“自主——探究——合作”的学习体系，具有可操作性应用价值。能为我校实验课题研究积极累经验，提高教师的素质和科研能力。

三 本课题的研究价值:

  1.理论价值。 
　　    （1）拓展课程研究的范围和领域，推动课程学科自身的建设。

（2）为基础教育课程改革本身提供理论支持。　   　

2.实践价值。
　　   （1）首先，可以充分发挥他们学习的积极性，变被动的学习为主动学习，创造性地利用一切资源进行学习，从而达到真正的学会学习。自主学习十分强调自主学习的重要性，能够发挥他们各自的潜力。丰富多样的学习资源，使学学生可以自主决定学什么、怎么学、什么应该学、在什么地方学等。　　                           提供了一个难得的机遇，同时也向教师提出了更高的要求，成为教师专业成长的重要推动力。　　

 （2）它利于提高教学效率。通过以不同形式接触、让学生亲身感受和直接体所学的知识，加强他们对所学知识的应用能力，

四 本课题的目标

1、研究目的

通过研究使全体教师能够自觉树立全新的教学观、知识观、学生观，学会选择、构建、使用科学合理的教学模式，掌握有效教学的基本策略，改善学生的学习方式，养成有效教学的反思习惯，形成较高的自主、探究、合作学习能力，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。具体如下：

①、改变教师的传统课堂教学思维方式，改变以教师为中心、课堂为中心的局面，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

②、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

③、倡导教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

④、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

⑤、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平。

五 本课题研究的方向和观点：

“有效的自主学习、合作学习、探究学习”的研究是一门长期的教学活动研究，直接服务于我们的日常教学活动。在研究过程中，课题组经过试验、分析、反思、总结，找到了一些自主、合作、探究学习的方法和策略，丰富了课堂教学的理论，带动了全校教师对课堂教学的探索与思考。

当然，任何课题研究都是一个持久的探索工作。这项工作没有最好，只有更好。在未来的研究工作中，我们认为至少还有以下一些问题需要我们进一步突破：

1、进一步完善自主合作探究学习课堂教学评价和学生评价的体系。实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进。

2、如何注重“合作学习”实质，而不留于形式。

一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证。有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，教师易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，能有多大的实效性呢？

3、如何使合作、探究学习更具有效性

    教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的，我们如何通过合理分组、规范操作等方法使合作学习更具有效性。

六、研究思路 ，

本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题。侧重于课堂教学。其基本结构——教师讲授、课堂互动、当堂练习。一节课有了这三个基本结构,课堂教学才有较高的效益。如果教师只重讲授而轻课堂互动,这样的课堂将变成教师唱独脚戏的"戏堂";若教师只重讲授与互动,而没有时间保证当堂练习,这样的课堂一定是中看不中用的低效课堂。"思路就是出路",经多方研究借鉴,"自主学习,合作探究"课堂模式应运而生。

七、研究方法：研究方法

本课题研究采取行动研究为主，实验研究为辅，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法等方法开展研究工作。

1、行动研究法：实验教师坚持行动中研究、研究中实践，边学习、边实践、边研究、边提高的原则，通过研究，修正和完善原有理论假说，为本课题研究提供多种操作模式。

2、调查法：设计问卷调查表，对实验对象进行实验前后效果问卷调查，并对教学效果进行全面分析和评估。

3、经验总结法：在整个课题研究的过程中，每一个阶段对所测试所得的资料和数据进行校对、分析、整理、分类。

 八、研究步骤：

 1、课题准备阶段：课题申报、立项，成立课题组，收集资料，制订课题研究方案，组织课题组成员学习相关资料。

2、课题研究阶段：制订课题研究计划，组织开展课题研究，收集、整理课题各项活动的资料，并及时提炼成研究成果。

 3、课题总结阶段：总结、整理、分析研究资料，撰写课题结题的研究报告。

六、活动安排：

1、 2013年11月至12月课题申报、立项，成立课题组。

 2、2013年1月制订课题研究计划，召开课题组成员会议，确定寒假期间及开学前期课题研究内容：

（1）学习相关材料，写相应的论文

（2）各学科组教师阅读新学期教材，写一篇有关教材分析的文章。

 3、2014年5月 收集前一阶段准备的资料，上报我校课题研究计划。

 4、2014年6月召开第一次课题研究交流活动：自主、合作、探究研讨会

 5、2014年7月至8月

（1）课题组的每位成员读一本教育理论专著，撰写一篇读书笔记。

（2）分学科组进行集体备课

 6、2014年9月

（1）召开第二次课题研究交流活动：交流读书心得体会。

（2）进行第一次教师基本功培训：教师钢笔字、粉笔字培训。

7、2014年10月

（1）建立教师专业成长袋，组织每位教师纸质档案袋装盒。课题组老师要求运用电子档案袋。

（2）进行第二次教师基本功培训：

8、2014年11月召开第三次课题研究交流活动：结合我校教学开放周活动，展示暑期集体备课成果，进行课堂教学研讨。

9、2014年12月进行第三次教师基本功培训：教师制作网页培训。

10、2015年1月 收集、整理相关课题材料。

11、2015年2月利用寒假期间，要求课题组成员阅读一本教育理论专著，并撰写读书笔记。

12、2015年3月召开第三次课题研究交流活动：交流读书心得体会。

13、2015年4月收集、整理相关课题材料。举行我校课题研究成果交流会。

14、2015年5月完成课题研究报告，上报相关课题研究成果。

2、对课题所达目标和主要研究内容的论证。

对课题所达到的目标和主要内容的论证

新课程提倡自主、合作、探究学习。自主、合作、探究学习的内涵是什么，在实践中应注意什么问题，本文试图加以系统阐述。

一、自主学习

(一)自主学习的内涵

自主学习包括以下三方面含义。

1．主动性。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。另一方面表现为学习责任。学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。树立高度的学习责任心是自主学习的前提。

2．独立性。独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。独立性是学生学习的一种重要品质。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

3．自控性。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素。

(二)自主学习的实践反思

自主学习强调学生的主体性是否会淡化教师的作用，这是教学实践面临的一个十分突出的问题。

从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为。由于离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性学习、自由性学习，严重影响了学生的发展，这是自主学习的实践误区。

在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性，其原因是：教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，教师要引导他们步人“柳暗花明又一村”的佳境。”

当然，教师的主导性毕竟不是目的，发展学生的主体性才是教学的归宿。对此，教师要有清醒的意识，在任何时候都不能以自身的主导作用取代学生的主体地位，不仅要注重培养学生的主体性，更要注重发挥学生的主体性，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。

二、合作学习

(一)合作学习的内涵

合作学习的内涵有以下几方面。

1．互动性。合作学习的倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

2．交往性。学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。人正是在交往中，在与他人的互动中生活着，并通过交往学习者生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。交往的认识意义表现在，第一，促使知识增值。学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃学生思维。学习中的交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。

(二)合作学习的实践反思

合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系。

1．合作与学习。合作学习的重点是“合作”还是“学习”?我们认为，合作既是学习的手段，又是学习的目的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。为此，教师一是要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格，这种人格特征表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，对事不存有偏见，能接受自己的一切(包括好与坏)，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是学习活动中必不可少的人格品质。没有合作学习的意愿和品质，就不可能有真正意义的合作学习。

2．合作与竞争。排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习仍需竞争机制，合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。小组竞争强调的是小组成员间的合作，但小组本身也要对个人表现有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性如何进行考察，从而在小组内部形成一种比拼的氛围，以此来调动小组成员参与的积极性，保进小组合作学习水平的整体性提高。

3．合作与独立。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。这也是对合作学习内容的要求。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分，修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

4．教师和学生。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中居于什么地位?应该发挥什么作用?总的说来，要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习促进者这一角色。其主要作用表现在以下三个方面：首先，要培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。

三、探究学习

(一)探究学习的内涵

探究学习具有以下内涵。

1．问题性。探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2．过程性。从学习论来讲，所谓学习的结论，即学习所要达到的目的或所需获得的结果；所谓学习的过程，即达到学习目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，学习的重要目的之一，就是理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果学生不经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的学习过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。

3．开放性。探究学习强调开放性，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，而心理安全、心理自由正是学生主动、生动发展的摇篮。

(二)探究学习的实践反思

探究教学有以下基本步骤：提出或生成问题；围绕问题，提出和形成假设。这是探究学习的关键；收集证据，形成解释；交流和评价。几个环节也可以看做是几个要素，它们是探究学习和教学的基本标志，它们使探究学习和教学有章可循。但是，如果只是按照这些环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导。那么，这种探索就会演变成机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。

探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”。科学探究的精神主要表现为以下几点。一是好奇心。好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性。自觉无知、乐于探索、穷根究底是好奇心的高层次表现，是探究学习的精神动力。二是怀疑精神(批判精神)。在教育中，学生的怀疑精神突出表现为：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。培养学生怀疑精神要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着学生的心理空间和精神空间，而来自教师权威的压力会导致学生丧失自信最终使批判精神不能得以张扬。三是求证精神。学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是探究精神的突出表现。与此同时，养成尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度也是探究学习的重要目标。

科学探究的“形”与“神”是相互依存的统一体，“形”是基础，“神”是灵魂。没有前者，后者就会失去载体，显得虚无飘渺，无从把握，实践上也难于操作，从而导致“探究”的泛化和虚化；缺乏后者，前者就会失去动力和方向，变成没有内涵的“空壳”，从而导致“探究”的形式化和机械化。

几年来，新课程所提倡的自主、合作、探究学习，得到了广泛的认同和实施，这对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中也出现了不容忽视的问题，归纳起来有两大类：一类是形式化，一类是绝对化。形式化即形式主义，重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是“形似”而不是“神似”，学生有外在活动却没有内在体验。形式化必然导致浅层化、庸俗化。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。

我们必须对自主、合作、探究学习有一个正确的认识。首先，自主、合作、探究学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控性(规划性)，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。这是不容置疑的改革追求。其次，对自主、合作、探究学习要有全面的认识。自主、合作、探究作为一种品质，必须大力弘扬和彰显，并渗透到其他各种学习方式中去；作为一种方式(方法)，有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据学科性质、教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合；作为一种能力，需要循序渐进地系统进行培养。在实践中，既要注重充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价

自主学习的理论依据：

布鲁纳：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

1.先学，是为了解决现有发展区问题。课改初，要坚决地把先学（自主学习）放在课堂，让学生养成在规定的时间内完成先学（阅读、作业）的习惯，同时教师要对学生的先学要进行必要的具体的指导。一节课按教学目的和学生学习认知的规律分成若干环节、步骤，每个环节的任务要求要具体明确，并让学生清楚，这是目标意识；每个环节给学生自主学习的时间也要明确，让学生养成在规定的时间里完成任务的习惯，这是时间意识；每个环节结束前要对学生的学习状况和任务完成状况进行现场的检测、反馈，把教学目的和任务落实到每个学生身上，这是效果意识。先学的核心是阅读和思考，特别是在初始阶段；先学的关键是即时反馈。

2.后教，是为了解决最近发展区问题。针对性和提高性是“指导——自主学习”课堂教学的灵魂。针对性要求教师针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学，学生要是一时提不出问题，教师就要根据教材的重点、难点和关键点提出问题，然后围绕问题进行互动式的教学，切实解决问题，问题意识一定要强。建立在学生先学基础上的教学千万不能全面系统、面面俱到、平铺直叙。

3.真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩。特别是在学生的独立的学、思考的学、探究的学、质疑的学、欣赏的学，学生是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等方面出彩。课堂缺乏开放性、批判性的质疑和互动以及深刻的体验和感悟，算不上优质的课。

4.教师预设多了，对课堂教学控制就会强了，从而会导致课堂上学生参与少了，学生的经验、思维参与少了，学生感悟体验和自主建构少了。这样，学生虽然在课堂上学到了东西，知识上有提高，情感上有变化，但是这种学习未必进入学生的思维和心灵。因此，过于预设的教学可能导致学习外在化、空心化，与学生生命脱节。