1、对课题的理论价值和实践价值的论证：

    本课题研究的具体问题:学科教学设计及备课方式改革的实践研究。以往由于领导检查教师的备课总是提前检查一周备课或滞后检查一月备课，只查看纸质备课，并十分注重备课篇幅、格式和数量，要求备课格式整齐划一，备课内容详尽周全，却忽视教师钻研教材、了解学情的过程。由于领导检查备课这根指挥棒的指引，教师们也把备课曲解成抄纸质备课，不少教师将备课等同于抄写纸质备课，认为抄写纸质备课就是备课的全部，认为纸质备课写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。调查表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写纸质备课。备课与“历史文物”齐名，集体备课也成为“教案之和”的代名词，下载“网络教案”进行誊抄的“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。可见，备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事，这怎不让人慨叹不已？为什么会出现以上情况呢？主要是领导检查备课的方式没有调动教师备课的积极性。

    新一轮课程改革的主阵地在课堂，而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。如何提高备课的效益，摆脱备课形式上的烦琐是一对矛盾，这就要求我们在备课的形式上大胆地改革，在备课效益上做好文章。如何实现备课方式的转变，实现哪些方面的转变？

备课方式改革是一个沉甸甸的话题。因为一谈到改革，好像就是诸如“否定”、“推翻”、“破除”之类的大刀阔斧行为。好在教师作为备课问题的主体行为人，既要完成教学任务，又要迎接这样那样的检查评估，所以少有人谈论这个话题，否则，课堂教学改革中的“破”与“立”，很可能会导致教学质量的大起大落。其实，备课作为教学活动的第一个环节，方式方法的探讨还是有价值的。且不说可以解放教师的“手”、释放师生的“脑”，就是教师本身的专业发展，也可以增加许多的选题和积累。抓住备课环节做文章，把还原备课的本质而非标新立异作为改革的着力点，让全体同志在学习实践过程中，不仅对备课重新有个清晰的认识，而且找到备课问题研究过程中的乐趣。

在开展新课程改革如火如荼的今天，备课及其检查方式落后是一个不容回避的问题。不当的备课检查方式严重打消了教师们备课的积极性，误导了教师对备课的认识，也浪费了领导大量的时间，其效果可谓事倍功半。如果不改变这种备课检查方式，势必让备课及其检查成为一种阻碍教育教学正常进行的拌脚石，严重影响教师课堂教学效果，严重防碍杰出人才的培养。

我校教师队伍的素质不断提高，有科研的基础和能力，加之目前学校的办公条件逐渐改善，每个教研组都配备了两台电脑，还有专门的电子备课室，为教师科研创造了良好的条件。

选题的意义和研究价值:随着新课程的实施，广大教师对备课也有了新的认识，备课不只是简单地写教案,是对教学过程的整体规划和预设。备课是教学活动中的一个重要环节，只有备好课，才能上好课。尤其是在新的教育形式下，理念新，教材新，学生活，课堂生成多，备课就显得更加重要。我们不能将备课狭义地理解为写教案，也不能简单地认为写完了教案就备好了课。教案只是备课呈现的形式：备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。我们教师面临着一场严峻的考验，能否在思想上、行动上尽快适应新课程的要求，是这次课题研究成败的关键。

    本课题研究目标、研究方向、主要观点:全面提高我校教师专业素质。通过课题研究，在我校催生一批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强。改变教师备课方式，允许百家争鸣。改变领导检查方式，变检查为学习。改变领导检查备课方式后，教师们从繁忙的应检工作中解脱出来，自主地选择备课形式，保证详略有效；快乐地把握教学高效性，实现张弛有度；积极地自觉学习，主动解放思想，更新观念，积蓄能源，发展个性。尤其是修改学科教学设计，最大的发挥教师们备课的主观能动性。

    本课题研究思路:我们计划从以下两方面尝试：（一）改变教师备课方式，允许百家争鸣。（二）改变领导检查方式，变检查为相互学习研究。教师们不再仅注重备课的数量及格式，而是更注重课堂教学的实效性，重视备课、上课、听课、评课、反思，重视学校教研活动。重视“师师互动”取长补短，重视“师生互动”教学相长，重视“人机互动”开阔视野，

重视“前后互动”形成风格。课前精心备课，是提高课堂教学效率的前提条件，但教然后知困、教然后知不足，教后反思便是解决课后疑问的必要途径。因此，教师上完一堂课之后，趁记忆犹新，回顾分析反思课堂教学的感受、认识，写反思日记，发现了什么问题，产生了什么新的教学设想，写下自己执教时的切身体会或成功失误，记下学生学习中的闪光点或困惑。教师重复使用一份教学设计，对原有的备课进行认真、细致的修改，象修改学生作文那样，用红笔，用增、删、改等符号，精心修改，或增加活页，粘贴在修改处，或直接在优秀教案上修改，或从网上下载教案，这是一种承前启后、继往开来，最经济、最有效的教学反思，是教师形成教学风格的必由之路。

2、对课题所达目标和主要研究内容的论证。

    备课是教学过程中的一个基本变量，是教学的基本环节，是教师准备上课内容的过程，是教师从事教学活动的基础性工作。相当长的一个时期以来，我们的教学工作者，尤其是教研和教学管理工作部门，在实践中逐步对教师备课予以规范，为教师业务素质和教学质量的提高起到了积极的引导作用。但是，随着素质教育的逐步推进，特别是课程改革的不断深入，教学对于教师备课的要求更具体、更实在。从理论上讲，备课不是一个被孤立的个体环节，而是一个创造的系统过程。备课的形式应该是多样的，按时段和进度讲，有学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课等等；按组织形式讲，有独立的个性化学习备课，有单位或集体模式化的备课，有横向或纵向的讨论研究性示范备课等等；按备课的成品讲，有纸质备课，有电子备课等等。所以，任何择其一而强求之，千人一面，千篇一律，都不符合教育创新的主题，必然会导致教师专业的创新和学生个性发展受到遏制。

    备课是整个教学活动的控制性工程，具有很强的关联性。它不是一个孤立的环节，它所包含的学习与研究，整理与归纳，提炼与设计，信息与反馈，修正与反思等细节，与上课、辅导、作业与效果评价等有必然的逻辑关系。所以，把备课局限于写教案，本身就是狭隘的。忽视备课的关联性而断章取义，从客观上为教学活动偏离教育创新的主题创造了绝好的条件，必然会导致“死教书”和“教死书”的尴尬，这样违背新课程教育理念。

    新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念，当今的教学设计着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量；追求教学效果，教学效率，教学吸引力的统一，达到“减负增效”，促进学习者道德、智力、体质、个性等方面全面发展的目的。因此，研究备课方式，还原备课的本质，也就成为了课堂教学改革研究的重要组成部分。

为适应新课程背景下的教学，我们遵照已经确定的备课质量标准，实践并推行系列备课，主要强调课程标准、教学用书和学生一起研究，课本、备课本和课堂一起经营，把简单的“抄写教案”变成实实在在的学习研究活动，把备课的过程由机械重复而且基本无效的“体力劳动”，转变成缜密的思想和设计实践活动，构建“教学目标记在心，备课本上几条经，教学反思观点明”的实用性备课格局。发挥集体力量，提倡集体备课,借助网络资源，实行电子备课

,注重课前预设，记录课中生成,强调课后反思，提高备课质量。学校和教师要敢于突破旧的备课模式，探索优质高效的备课方式。
    （1） 抓重点，进行“精品备课”。
    教师在备课时，可以根据学科特点，对每单元的重点课和典型课进行详备，其它课略备，打破原有的格式和框框，使备课方式更灵活多样，更具有时代性和开放性。教师可在教材上写写划划，圈圈点点；可采用剪贴的形式，如课堂中引用到的新闻、文摘、学科资讯等；可从网上下载教案，修改后使用；采用集体备课形式研讨后，由一人形成文字，同年级同科教师可以复印或打印出来，再由个人根据自己的实际在上面予以修改使用。支持教师将传统的文本教案与电子教案结合，比如为了教学内容的形象直观，有很多优秀的课件可以利用，与传统的教具进行优化整合后，课堂效率大增。
    （2）网络环境下的集体备课。
    教师不仅要利用网络寻找资料、制作课件，同时还应利用网络实现本校教师之间、本地区各校教师之间、不同地区各校教师之间的立体备课，使集体备课打破时间、空间的限制。在各学科版块上上传不同教师的教学设计，并提出自己的看法，及时交流，实现资源共享。学校将组织各学科骨干教师进行单元整体备课，整合优秀教师资源，开展好网络教研活动。

研究方法:

   （1）文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免走弯路。
   （2）调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性,切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
   （3）实验监测法。选择一些实验班，运用系统分析和整体思维方式构建理论假设，搞好实验设计和实施。同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。通过实验监测，修正和完善原有理论假设，使学生学习更加有效。
   （4）经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。
    为了增强可操作性，而且对推广课题研究阶段性成果起到积极的导向作用，我们制定与之相适应的几项检查评价标准，这几个标准是：

①、教师备课情况检查一览表

检查时间：____年___月___日                  检查人：_________

②、教师作业批改情况检查一览表

检查时间：____年___月___日                  检查人：_________

③、教师课堂教学水平评价表

听课人：             科目：          总评分：